尊严教学设计

下载后可任意编辑 尊严教学设计 尊严教学设计1一、导入： 今日老师给大家带来了一幅图片，看到图片，你想到了什么？ 简单的一幅图片，引发了大家这么多的思考，说明我们同学很会学习，今日我们学习图片中另一个主人翁年轻时的故事。（师配乐介绍）那是一百年前的一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，他们面呈菜色、疲乏不堪，究竟又发生了怎样的故事呢？这节课我们一起学习《尊严》。 二、初读课文： 1、自由读课文，想一想，课文讲了一个什么故事？（概括课文提示：谁？遇到了什么事？怎么解决的？） 2、谁给你留下了深刻的印象？ 板书：年轻人杰克逊 三、细读课文： 1、让我们首先走进年轻人，走进这个年轻人的心灵世界。请同学们默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人有什么相同的地方？划出课文中有关的句子。 出示句子：“显然很久没有…就狼吞虎咽的吃起来” “年轻人立即狼吞虎咽的吃起来” 你感受到了什么？理解“逃难的人”——他们可能遇到了怎样的灾难？他们最想做的是什么？——吃（指导朗读） 这个年轻人呢？他是个例外，出示”这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”，他也和逃难人一样，需要的是什么？可是他还需要什么？ 2、同桌阅读2——4自然段，他一共说了几次话？他想要表达什么意思？（出示对话，师生合作读） （一句一句的说） 第一句：请求 第二句：坚定 第三句：迫切 年轻人，你来说…（指导朗读） 年轻人用他的语言和行动深深地打动了杰克逊大叔，大叔给他提供了一个捶背的机会，年轻人得到了食物，“年轻人立即狼吞虎咽的吃起来”，他和其他逃难的人所得的食物有什 么不同？（施舍、酬劳）。板书：自尊自强 3、杰克逊大叔是怎么评价他的？指导朗读“别看他…因为他有尊严”。（你为什么这样读？） 单单只是富翁吗？还蕴含了什么？（理解“百分之百是个富翁”）——不是指拥有大批财产和亿万金钱的人，而是指拥有尊贵的人格的人，他不因穷困而向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的酬劳，只有这样，才觉得舒心、踏实，一个人懂得尊严就等于拥有了一笔巨大的财宝，所以，杰克逊大叔把女儿嫁给了他。 你觉得杰克逊大叔是个怎样的人？板书：尊重他人 四、拓展升华： 杰克逊大叔尊重了一个值得他尊重的人，因为那个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，自尊是人生的底价，自尊是自立的基础，年轻人尊重自己，也赢得了了别人的尊重；他信任自己，最终超越了自己。他就是美国石油大王——哈默 出示哈默图像，简介哈默1898——1990（有人称他是精通百业的“万能商人”，有人赞他是有魔力的“商业精灵”，更有邓小平爷爷曾亲自邀请他到中国访问先后5次会见了他，并称他为“勇敢的人”……哈默的一生，似诗，如谜，更像一本精彩纷呈的书，他的故事，就是一个时代风云的呈现。）面对这么一个自尊自强赢得了他人尊重的人，你想说什么？ 其实尊严就是一个大写的人，一个顶天立地的人！让我们共同记住这个人——哈默，让我们共同记住这一课——尊严。请同学们课下搜集有关于尊严的故事和同伴共享，信任若干年后，会有更多的中国“哈默”让老师为你们而骄傲。 尊严教学设计2 “自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。 １、学生５６人，喜爱争论，爱听故事。 ２、学生思维活跃，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想弄明白。 ３、学生已具备初步的辩论能力。 １、学生喜爱讲故事辩论课，老师根据教材特点设计这样的课型。 ２、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位： 如：“富翁＝尊严”的正确定位。 ３、给学生提供一个思维情感碰撞的平台──辩论： 在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到进展。 ４、珍视“童心世界”的课程资源，让学生的个性得到张扬。 １、认识本课４个生字 ２、有感情的朗读课文。 ３、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者自立”的道理。 一、设置悬念，激发学生的兴趣 揭题方案： 同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔·盖茨……） 他们是怎样成为世界首富的？ 方案１：从学生的回答中引出课题“尊严”一词。 方案２：学生的回答中引不出“尊严”一词，老师通过讲故事，最后点出“尊严”一词。 二、点上探究，体验“尊严”的内涵引课方案（根据上面的方案设计） 方案１：当学生点出“尊严”一词时，老师就顺势说什么是“尊严”？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。 方案２：当学生回答不出“尊严”一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件，也就是尊严的内涵。 生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想猎取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。 聚焦点一：一个信念──劳动制造美好生活 １、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：“从头……就狼吞虎咽的吃起来。”（停下来设置问题开始辩论） 板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲乏不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读） ２、问题：假如是你，你会怎样做？ 观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。 ⑴支持第一个观点的同学，在一起讨论理由： 老师设想：根据现在社会的实际情况，学生的天真可爱、真实，估量这组人多。 估量讨论结果是： ①不吃白不吃。 ②死要面子活受罪。 ③这个时候是选一张脸，还是选一条命。 ④吃完有了力气再干活。 ⑵支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点： 老师设想：这组人少，原因： ①读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。 ②有个性。 ③顺应老师的想法。 估量学生讨论结果是： ａ、人活脸，树活皮，人的面子重要。 ｂ、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。 ｃ、宁愿饿死不吃白食。 ｄ、吃完不让干活呢？ ⑶两组开始辩论： 学生辩论时，老师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如“劳动得来的才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以