小学一年级语文《池上》教学反思

下载后可任意编辑 小学一年级语文《池上》教学反思 【篇一】小学一年级语文《池上》教学反思 《池上》是部编人教版一年级下册教材中的教学篇目，是唐代诗人白居易的一首充满儿童情趣的五言绝句。这首诗浅显易懂，读来朗朗上口，大部分孩子读上几遍就能初知大意，但对诗中的意境以及一些关键词的理解还是有一定困难。而我认为无论低年级段还是高年级段，学习古诗都绕不开“朗读”的环节，没有琅琅书声的古诗词学习课堂就像远离水面而试图航行的帆船，任何努力的解读都是徒然而苍白无力的。因此在备课环节，我确定了以“读”为主的教学策略。 针对低年级的年段和学情特点，在确定教学目标和预设具体的教学环节时，我主要思考的问题是：低年级段古诗教学的朗读应当“读”到什么程度以及如何读出层次。针对这个问题，我的反思如下： 一、首先要读通诗句，读准字音。 低年级段的语文学习，“识字与认字”是教学的一大重点。作为选入教材的范本篇章，即使篇幅较短，古诗同样也是作为孩子读书认字的载体。然而实际教学中，往往出现这样的状况：在初读环节，我们发现很多孩子在学习前已经能轻易快速的将一些古诗“熟读”或者“背诵”出来。于是产生错觉，认为孩子已经“会读”了，“初读”的环节也就没有太大的必要了。实际上是否真的如此呢？课堂上，我请学生自读古诗后，再分行出示诗句指名请学生起立朗读。在这个环节我发现部分同学虽然能把整首诗很流利地“读”出来，但是单独朗读一行诗句或诗中的字词时却出了问题。有的同学靠着提前接触过这首诗，但音不对字，所以出现“会背不会读”的现象，例如第一句中的“撑”“艇”这几个比较复杂的字不会读或读不熟；而有的同学对比着文本把诗读“对”了，但或是方音影响，或是囫囵吞枣读得太快，字音上存在不少问题，如“踪迹”“浮萍”几个词中出现的后鼻音读不准或读得不到位。而这些，恰恰是我们低年级语文课堂上要进行纠正和训练的重点。 二、在反复诵读中引导学生感受韵律，读出节奏。 整个小学阶段，我们都不必要求学生掌握古诗韵律的专业理论知识。然而，感受古诗中独有的韵律美对于他们而言却并不是一件困难的事。如何感受呢？当然是通过反复的朗读吟诵。不同于其它文学体裁，古诗对仗工整、具有特别的韵律和节奏，尤其适合诵读。大部分低年级的孩子，通过反复朗读和老师的适当点拨，也能较快发现、感受到这种韵律和节奏。 三、适度理解，以”情”促读。 我认为低年级段学习古诗，不必苛求学生要对诗作内涵进行深刻理解与剖析，但对于关键词句的意思要有正确的把握。换句话说，学习时不能一味只求理解诗意，也不能完全不解诗意。例如《池上》这首诗中，为了帮助学生感知诗意，我在教学中采纳“图文结合”的方法，对于学生比较陌生的“踪迹”“浮萍”等词语，没有用机械的解释，而是先出示相关的实物图片，通过形象的方式让学生知道“踪迹”原本是人或动物留下足印痕迹，进而引导学生想象此处小艇划开水面的浮萍而留下痕迹的画面。而诗中另一个关键词“偷”，我也在课堂上试图唤起学生的同理心，引导他们回忆自己的经历，孩子们也因此理解了此处“小娃”的“偷”，不是“偷盗”的“偷”，而是像同学自己淘气时“偷偷吃了一颗糖”、“偷偷看了一会儿电视”的“偷”。学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，在想象与角色迁移中领悟了“偷”字的真正含义，而诗中“小娃”的形象也跃然纸上了。在一定的理解基础上，生发出了或喜爱或欢快的情感，将这样的情感融入朗读中，同学们的朗读又多了几分韵味和意趣。 在整堂课的教学中，我力求根据低年级段孩子的学习规律和特点，引导孩子们在多种形式的反复朗读中熟读成诵，读出一点层次，感悟一点诗情。以课本上的范例为起点，为孩子们开启一道爱上读古诗、自主寻诗韵的窗户，让他们对古诗产生阅读兴趣、学会读古诗的方法，积极自主地去接触学习更多的优秀诗篇，去感受这积淀了中华传统文化精髓的文学仙葩之魅力！ 【篇二】小学一年级语文《池上》教学反思 《池上》是一首反映儿童生活，充满儿童情趣的小诗，读来朗朗上口。课堂上老师通过这首小诗应该教给学生什么呢？我想到了“童年”的话题。因为这是表现古代儿童生活的古诗。现在的孩子正处于无忧无虑的儿童时期，更易激起孩子情感的共鸣。 虽然这首古诗难度不大，学生初读便能理解大意，但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。如《池上》中“偷”学生假如不能正确理解，将会影响对诗主旨的把握。尤其是如何通过这首诗的学习让学生掌握学习古诗的一般方法呢？于是，我把“诗中有画”的审美方法巧妙地融于整堂课的教学之中。“诗中有画，画中有诗”是苏轼对诗人王维诗的评价，它代表着诗与画互相融合的完美境界。而这首小诗就用浅显的诗句描绘了一幅幅优美生动的画面。《池上》就好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣。而这个小主人公的天真、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。教学《池上》时，我让学生先美美地欣赏一组表现荷塘美景和小娃偷采白莲的画面，然后。学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，在想象中领悟了“偷”字的真正含义，体会到了小儿天真无邪的特点和白居易对孩童的喜爱之情。 课尾我布置了一个课外作业，出示了一组描写儿童生活、反映儿童情趣的古代诗歌，让孩子们用自己喜爱的方式诵读，想象诗的意境，然后选择自己最喜爱的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。想通过孩子们创作的“诗画合一”，培育孩子们书写法律规范、端正，同时增加趣味性。 课已完，但还有一些遗憾。古诗中生字的恰当处理，有没有更好的方法让低年级学生进入古诗意境？这些问题都留给我不断思索，促使我在教学中不断讨论，不断思考，促使自己进步。【篇三】小学一年级语文《池上》教学反思 《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。 在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论沟通，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深化地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。 在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争论不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是“偷”？学生从不同的角度发表了自己的。看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后我们达成共识：假如小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能体现出小娃的天真可爱。 课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书，正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生