小学一年级语文《池上》教学反思

下载后可任意编辑 小学一年级语文池上教学反思 【篇一】小学一年级语文池上教学反思 池上是部编人教版一年级下册教材中的教学篇目，是唐代诗人白居易的一首充满儿童情趣的五言绝句。这首诗浅显易懂，读来朗朗上口，大部分孩子读上几遍就能初知大意，但对诗中的意境以及一些关键词的理解还是有一定困难。而我认为无论低年级段还是高年级段，学习古诗都绕不开“朗读”的环节，没有琅琅书声的古诗词学习课堂就像远离水面而试图航行的帆船，任何努力的解读都是徒然而苍白无力的。因此在备课环节，我确定了以“读”为主的教学策略。 针对低年级的年段和学情特点，在确定教学目标和预设具体的教学环节时，我主要思考的问题是低年级段古诗教学的朗读应当“读”到什么程度以及如何读出层次。针对这个问题，我的反思如下 一、首先要读通诗句，读准字音。 低年级段的语文学习，“识字与认字”是教学的一大重点。作为选入教材的范本篇章，即使篇幅较短，古诗同样也是作为孩子读书认字的载体。然而实际教学中，往往出现这样的状况在初读环节，我们发现很多孩子在学习前已经能轻易快速的将一些古诗“熟读”或者“背诵”出来。于是产生错觉，认为孩子已经“会读”了，“初读”的环节也就没有太大的必要了。实际上是否真的如此呢课堂上，我请学生自读古诗后，再分行出示诗句指名请学生起立朗读。在这个环节我发现部分同学虽然能把整首诗很流利地“读”出来，但是单独朗读一行诗句或诗中的字词时却出了问题。有的同学靠着提前接触过这首诗，但音不对字，所以出现“会背不会读”的现象，例如第一句中的“撑”“艇”这几个比较复杂的字不会读或读不熟；而有的同学对比着文本把诗读“对”了，但或是方音影响，或是囫囵吞枣读得太快，字音上存在不少问题，如“踪迹”“浮萍”几个词中出现的后鼻音读不准或读得不到位。而这些，恰恰是我们低年级语文课堂上要进行纠正和训练的重点。 二、在反复诵读中引导学生感受韵律，读出节奏。 整个小学阶段，我们都不必要求学生掌握古诗韵律的专业理论知识。然而，感受古诗中独有的韵律美对于他们而言却并不是一件困难的事。如何感受呢当然是通过反复的朗读吟诵。不同于其它文学体裁，古诗对仗工整、具有特别的韵律和节奏，尤其适合诵读。大部分低年级的孩子，通过反复朗读和老师的适当点拨，也能较快发现、感受到这种韵律和节奏。 三、适度理解，以”情”促读。 我认为低年级段学习古诗，不必苛求学生要对诗作内涵进行深刻理解与剖析，但对于关键词句的意思要有正确的把握。换句话说，学习时不能一味只求理解诗意，也不能完全不解诗意。例如池上这首诗中，为了帮助学生感知诗意，我在教学中采纳“图文结合”的方法，对于学生比较陌生的“踪迹”“浮萍”等词语，没有用机械的解释，而是先出示相关的实物图片，通过形象的方式让学生知道“踪迹”原本是人或动物留下足印痕迹，进而引导学生想象此处小艇划开水面的浮萍而留下痕迹的画面。而诗中另一个关键词“偷”，我也在课堂上试图唤起学生的同理心，引导他们回忆自己的经历，孩子们也因此理解了此处“小娃”的“偷”，不是“偷盗”的“偷”，而是像同学自己淘气时“偷偷吃了一颗糖”、“偷偷看了一会儿电视”的“偷”。学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，在想象与角色迁移中领悟了“偷”字的真正含义，而诗中“小娃”的形象也跃然纸上了。在一定的理解基础上，生发出了或喜爱或欢快的情感，将这样的情感融入朗读中，同学们的朗读又多了几分韵味和意趣。 在整堂课的教学中，我力求根据低年级段孩子的学习规律和特点，引导孩子们在多种形式的反复朗读中熟读成诵，读出一点层次，感悟一点诗情。以课本上的范例为起点，为孩子们开启一道爱上读古诗、自主寻诗韵的窗户，让他们对古诗产生阅读兴趣、学会读古诗的方法，积极自主地去接触学习更多的优秀诗篇，去感受这积淀了中华传统文化精髓的文学仙葩之魅力 【篇二】小学一年级语文池上教学反思 池上是一首反映儿童生活，充满儿童情趣的小诗，读来朗朗上口。课堂上老师通过这首小诗应该教给学生什么呢我想到了“童年”的话题。因为这是表现古代儿童生活的古诗。现在的孩子正处于无忧无虑的儿童时期，更易激起孩子情感的共鸣。 虽然这首古诗难度不大，学生初读便能理解大意，但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。如池上中“偷”学生假如不能正确理解，将会影响对诗主旨的把握。尤其是如何通过这首诗的学习让学生掌握学习古诗的一般方法呢于是，我把“诗中有画”的审美方法巧妙地融于整堂课的教学之中。“诗中有画，画中有诗”是苏轼对诗人王维诗的评价，它代表着诗与画互相融合的完美境界。而这首小诗就用浅显的诗句描绘了一幅幅优美生动的画面。池上就好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣。而这个小主人公的天真、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。教学池上时，我让学生先美美地欣赏一组表现荷塘美景和小娃偷采白莲的画面，然后。学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，在想象中领悟了“偷”字的真正含义，体会到了小儿天真无邪的特点和白居易对孩童的喜爱之情。 课尾我布置了一个课外作业，出示了一组描写儿童生活、反映儿童情趣的古代诗歌，让孩子们用自己喜爱的方式诵读，想象诗的意境，然后选择自己最喜爱的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。想通过孩子们创作的“诗画合一”，培育孩子们书写法律规范、端正，同时增加趣味性。 课已完，但还有一些遗憾。古诗中生字的恰当处理，有没有更好的方法让低年级学生进入古诗意境这些问题都留给我不断思索，促使我在教学中不断讨论，不断思考，促使自己进步。【篇三】小学一年级语文池上教学反思 池上这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。 在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论沟通，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深化地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。 在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争论不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩小娃去采白莲到底是天真还是“偷”学生从不同的角度发表了自己的。看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后我们达成共识假如小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能体现出小娃的天真可爱。 课程标准强调在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书，正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生