班主任与学生个别谈话的重要性及要注意的问题

班主任与学生个别谈话的重要性及要注意的问题 内容摘要：谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。所以，班主任在教育教学工作中一定要掌握谈话的方法，选择适当的方式和方法，把握好谈话的技巧，使学生通过谈话获得更多的知识、能力及自信。根据时代发展的需要，作为班主任一定要具备谈话的能力，在谈话时一定要掌握谈话的艺术。本文对班主任与学生个别谈话的重要性进行阐述，并结合一些例子重点介绍了班主任与学生个别谈话的方法 关键词：班主任 谈话 艺术 班主任是班级的主要管理者，负责学生的学习、生活、纪律、活动等各种教育教学活动的日常管理，一个班主任，面对班上几十名学生，怎么才能解决好学生的思想问题，把学生培养成德智体全面发展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一项重要的经常性的工作就是与学生谈话。谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖及满足现代学生的心理需求和个体教育的需要有着非常重要的作用 一、 与学生个别谈话的重要性 1、现代学生的心理需求 在和一个学生谈话后，她对我说了这么一句话：“班主任，你知道吗？我等你找我谈话等了很久了！”我当时觉得原来学生真的那么渴望老师的关注。自从那时候开始，我经常抽时间找学生谈话。的确，青少年时期，学生正处于身心迅速发展阶段，但生理的发展往往快于心理发展。从主观方面来说，一方面，学生的自我认识能力和社会认识能力有了很大的发展；另一方面，由于社会阅历少，经验不足，自我认识和自我评价不成熟，对社会的认识和评价也往往比较肤浅。从客观方面来说，在整个社会对教育的期望值越来越高的今天，父母总是对子女寄以厚望而不顾子女的实际情况，加之一些学生在班级里与同学缺乏有效的沟通，没有被认同的感觉，缺少一个比较和谐、宽松的学习环境。在主客观因素的共同作用下，往往使学生处于一种高强度的心理负荷之中，日积月累，势必使一部分学生产生焦虑、抑郁的心理，由于无处倾诉，使他们产生一种无法摆脱的心理障碍。俗话说，心病还需心药治，对于一些学生的心理疾病，作为班主任，只有通过与学生的个别谈话，才能真正了解学生心理疾病产生的原因，才能启发、引导学生，使他们的情绪和心理得到调节，帮助学生解开心头之结，恢复自我，找回自信，从而确定正确的行动方向。 2．与学生谈话是个体教育的需要 在现阶段，我们的班级规模比较大，学生的来源有比较大，由于学生生活的环境的不同，原来接受的教育不一样每一个学生都会有自己不同的情况，这就需要我们老师与学生进行个别的交流。个别谈话是班级授课制的良好补充，也是因材施教的具体体现。 比如，一个班级有51个学生，情况差别很大，有44个内宿生（其中5个内宿外膳），7个外宿生；有正取生，有择校生；有来自农村的学生有来自县城的学生；有来自重点初中的学生；有来自普通中学的学生有的学生；既有年级前10名的学生，也有年级400名后的学生； 此外，学生家庭的差别（如有些学生来自单亲家庭或贫困家庭）、学生个体的表现、心态等等，都有许多差异，这就需要我们平时要展开个别谈话，才是满足学生的个体需要。 那么，在与学生，尤其是高中学生谈话时，班主任应注意哪些问题呢，才能取得较好的谈话效果呢？ 一、 谈话之前应做好准备工作 找学生谈话，不能心血来潮，随心所欲，毫无准备。谈话前要对谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等，做到心中有数，选择最好的谈话方法。在学生的这么多情况中，老师与其接触得最多的是他们的成绩、纪律这两个方面。 一是关注他们每次考试的成绩。成绩是一个学生学习效果的反映，从成绩中可看出一个学生学习是否尽力，偏科现象是否严重，或是哪些科目需要加把劲的。所以每次考完试后，我都认真归纳总结学生的成绩，找出原因，个别分析。 二是注意学生纪律方面的表现。纪律方面主要体现在这几点：上课的表现、课堂纪律、宿舍管理、各项文体活动或劳动等。例如学生经常在课堂睡觉，浪费了许多宝贵的时间，就要深入地问清楚学生因何睡觉，或是因身体问题，或是因晚上睡觉比较晚，或是其他的原因等。又如学生经常迟到、宿舍老是扣分等问题，都要具体问题具体分析。 另外，如果有条件，还可以先向学生的家长了解学生学生在家的各方面的表现。 因此，找学生谈话，一定要做好充分的准备工作，这样才能有明确的谈话目标，所谓的“对症下药”，才能收到良好的效果。 二、把握谈话的时机，选择好谈话的时间、地点 一般来说，当学生知道自己犯了错误时，已经自责，需要谅解；当心中充满郁闷，需要排遣时；当取得成绩，满心欢喜，需要认同时；当处于迷茫状态，一筹莫展，需要指点时，都是与学生谈话的最佳时机。把握好谈话的时机谈话最好不要在学生上课时间内进行，以免影响学生功课。有些谈话要注意时效性，不要错过机会，如发现学生学习过程中有问题，要及时找其谈话，帮助其端正态度或改进学习方法，不要等考试结果出来才去埋怨学生，当然对于考试成绩不好的学生，也要找其谈话，帮助其分析原因，找出根源，鼓励他继续努力。特别地，当学生情绪激动时，不要进行谈话活动，要先进行“冷处理”，待其平静后再谈不迟。选择合适的谈话地点个别谈话，特别是批评学生或涉及暂时不宜公开内容时，要尽量避免当众进行，以免伤害学生的自尊，产生对立情绪，影响谈话的继续进行。因此，谈话要找准时机，把握好谈话火候，那么谈话就能收到事半功倍的效果。 三、 谈话时要注意方式，讲究艺术 。 “谈话要注意自己的对象，点明问题也要根据不同的对象采取不同的方式”。这是一位老班主任多年从事学生思想工作的体会。因此，跟学生谈话时，要尽量避免使用一些过激的方式，如挖苦式谈话、比较式谈话、轻蔑式谈话、命令式谈话等，这些谈话的方式只能是拉开了老师与学生的距离。我主要是从这几个方面来入手的： 1、循循善诱。交谈中可采用多种方法对学生进行诱导，或叙经历、谈感受、或树观点、辩是非，或动之以情，总之，要使学生心悦诚服。这种循循善诱还要求班主任站在学生的立场上来思考问题，解决问题。其实出现在学生身上的很多问题，都需要老师的理解，所以我们要在理解的基础上来慢慢地诱导他们讲出心声。比如在我班的学生陈秋玉，她学习非常勤奋，但成绩老是上不去，我找她谈话的时候也是不大出声，我就慢慢地跟她讲我读高中时的奋斗历程，再举现在高考有成绩的例子，让她感受到各人的成功感。在我的诱导下，她就开始把自己学习的苦恼讲出来，经过分析，才发现是学习方法不得当，那我就对症下药，让她根据自己的情况有针对性地学习，收到了很好的效果。 2、多用欣赏性的话。在教育教学过程中，班主任（包括各学科任课教师），所说的每一句话都具有明显的教育性特点，但能否产生教育性功能则取决于谈话的方式。学生做错事，不是抓住错误不放，而是抱着改进的心态去和学生谈话，善于发现学生的闪光点，从“长”计议，往往能产生好的效果。学生表现得好，更要懂得表扬，不要吝啬赞美之辞，要让学生切实地体会到成就感，进而产生更加积极的动力，这和魏书生先生提倡的赏识性教育是一致的。 这种欣赏性的谈话其实还包含着一种目标激励，谈话时发现他们的闪光点，对他们进行鼓励，实际上就是使他们认可自己，增强自信心