小学数学乘法分配律说课稿范文

下载后可任意编辑 小学数学乘法分配律说课稿范文 作为一位老师，当学校有说课的活动时应该予以积极参加。对于从事才一年的新老师来说，可能会不知道说课时什么意思，而且它和讲课是否一样呢？答案当然是不一样的，下面和我一起来看看乘法分配律说课稿范文吧？ 乘法分配律说课稿范文一 一、说教材 （一）教学内容在教材中的地位和作用 本课的教学内容是建立在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。教材将乘法分配律与购买球衣、球裤等应用问题有机地结合在一起，让学生在解决实际问题的过程中感悟、归纳乘法分配律，注重引导学生运用猜想、验证、归纳等方法解决问题，以提高教学效率。学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。 （二）教学重点、难点的确定 新的数学改革强调，现实的和探究性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。所以，我把本课的重点确定为引导学生归纳乘法分配律并在理解乘法分配律含义的基础上进行运用。因为乘法分配律不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算，对一些小朋友而言理解起来有一定的难度。 （三）学情分析 学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能够初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上接着学习“乘法分配律”不会觉得太难，但是学生的概括、归纳能力还是一个薄弱的环节。 二、说教学目标根据教学内容和学情，本节课我制定如下教学目标。 （一）知识与技能： 在解答实际问题的过程中发现规律，理解乘法分配律的意义并运用。 （二）过程与方法： 借助已有经验和具体运算，初步学会用猜想、验证、归纳等数学方法学习知识。 （三）情感态度价值观： 通过简便计算的过程，体验“乘法分配律”的价值所在，从而提高学习数学的兴趣和学习数学的主动性。 三、说教法与学法 根据本教材的结构和内容分析，以及三年级学生的认知结构和心理特征。在教学过程中，我们要使学生“知其然”还要使学生“知其所以然”。因此，在教学过程中，需要多种教法和学法有机的结合。我主要采纳发现教学法和发现学习法，引领学生自己动手，在探究沟通中去发现一般规律、去思考问题本质、敢于质疑。 四、 说教学流程与设计意图 本节课我主要设计了4大环节。 第一环节：以两道应用题作为复习，分别包含了乘法交换律和乘法结合律的运用，既对先前学习的定律作简单回顾，也体验了算法多样化。 第二环节：创设情景。在这一环节中我依据儿童心里特征和认知规律，巧妙地从生活购物中引出数学问题。提高学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲。提出用两种方法解决问题。学生动手独立尝试计算出结果后互相沟通，要求学生说说算式的意义。这中间包含乘法分配律以及它的逆运算，学生在计算的同时感受采纳不同算法带来的方便。与此同时，有些小朋友能从中发现规律，就利用这样的机会对猜想进行验证。在丰富的素材的积累上，以不完全归纳法得出乘法分配率，并用a、 b、c来表示这个规律。 第三环节：基础练习与巩固应用，本环节我设计多层次的练习，如：填空、推断正误，这可以加深乘法分配律的理解和记忆；“看谁算得最快”组块练习，体会分配率计算的简便。 最后，第四环节：让学生谈自己的收获和问题。有的同学说知道了什么是乘法分配律，有的同学说学会用乘法分配律了。不仅如此，学生也可以提出质疑。比如：除法中是否存在分配律等。这就是课堂的延伸，知识的延续，这中间可能会出现很有价值的实际问题。 乘法分配律说课稿范文二 一、说教材 教学目标： 1.使学生在解决问题的过程中探究和发现乘法分配律，并能更多用掌握乘法分配率。 2.引领学生在主动参加探究的过程中培育观察、分析、概括、推理能力。 3.使学生在感受教学规律的过程中，获得成功的体验，增强自信心。 乘法分配律在计算教学中占有重要地位，它的学习有利于提高学生的观察能力、比较和概括能力，是学生以后进行简便运算的前提和依据，因此，本节课的教学重点是探究和掌握乘法分配率的意义。教学难点是理解乘法分配率的意义。 二、说教法 兴趣是一个人学习的动力，是最好的老师。在教学中，我将遵循小学生的认识规律。突出学生的主体地位，采纳自主学习的课堂教学模式。并综合应用情境教学法，操作实验法，讨论法，评价法等教学方法。为学生提供充分的自主学习的时间和合作探究的空间，促进学生的自主进展。通过创设愉悦的生活情境，寓教于乐，让学生自主探究，合作沟通，沿着观察、沟通、类比、归纳的思路，由具体到抽象，从感性到理性，构建新的知识体系，力求实现新课标所提倡的生命化、生活化、动态化、过程化的新型课堂教学理念。 三、说学法 “授人以鱼，仅供一饭之需：授人以渔，则终身受用无穷”，本节课，我主要采纳“激、感、探、固、评“五字教学法，让学生通过观察比较、自主探究、合作沟通、归纳总结、相互评价等形式充分调动学生的多种感官参加，让学生体会新知识的发生进展和形成的全过程，体现数学学习使学生经历数学活动、进展创新思维和实践能力的新课程理念。 四、说教学过程 在教学过程中，我根据五字教学法，制定了如下教学环节： （一）借竞赛来激趣 新课伊始，我先和同学们来一个小小的数学热身赛（课件出示）让学生在两道题中任选一题，老师全做，看谁做得又对又快。当有了结果后，我设置疑问：想知道老师算得又对又快的秘密吗？当学生产生探究的欲望时，我顺势进入第二个环节。 （二）依情境感新知 看到大家学习积极性这么高，老师送给大家一些笑脸，（出示课件）你们知道这上面一共有多少张笑脸吗？你是怎样算的？根据学生的回答板书：[（5+3）*4 5*4+3*4] 学生不难发现，用不同的方法求出来的结果相同，所以可以用等号将两个算式连接起来。（板书=）这样的设计，既符合小学生的年龄特点，又遵循小学生的认知规律，既可以化难为易，化抽象为具体，又能使学生乐学、易学。 我感到，一个规律的得出应该通过一组算式的观察得到，只是一个例子就显得十分草率，因此，我又创设了这样的情境：（课件出示）学校准备购买校服，上衣每件35元，裤子每条25元，要购买三套这样的校服一共需要付多少钱？同学们能帮老师解决这个问题吗？学生可能会根据大屏幕上的信息用不同的方法进行计算，我适时板书：[35*3+25*3 （35+25）*3]这时学生不难发现，用不同的方法求出的总价相同，所以也可以用等号将两个算式连接起来。 这样，由生活情境产生数学问题，由浅入深，不断地创境设问，引导学生自主参加解决问题，激发学生探究规律的强烈欲望，这样就自然地进入了第三个教学环节： （三）据探究知规律 当学生产生探究规律的强烈欲望时，我将引导学生对教学重点进行合作探究。首先，请同学们认真观察以上两个算式的左边和右边，你发现了什么？我并不急于让学生回