怀疑与学问教学设计

下载后可任意编辑 怀疑与学问教学设计 教学目的：1、把握论文知识。2、领悟治学必须有怀疑精神。 重点难点：中考形式阅读，论点、论据、相关句子作用等。 教学课时：三课时 教学准备： 一、课文内容： 1段：“学者先要会疑。” 2段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。” 3段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。 4段：对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。 5段：不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。 6段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 二、课文层次结构内容： 第一部分：（1-2）引用名言提出“治学必须有怀疑精神”的论点 也可说成“学者先要会疑”或“学则须疑” 第二部分：（3-5）论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。（分论点1） 一层（3-4）论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。 二层（5）论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。 第三部分（6）论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（分论点2） 三、论证方法： 1-2段）：引用论证，也属于道理论证。 3段）： 譬如，是举例论证； 4段）： “三皇”“五帝”的传说，“腐草为萤”的传说是举例论证。 5段）： 引用孟话子“尽信书则不如无书”是引用论证。--道理论证。 6段）： ①句是过渡段，有承上启下的作用。 ②-⑤句道理论证；⑥句过渡句，启下的作用； ⑦-⑩句举例戴震、笛卡尔事例论证；⑩句后道理论证。 四、板书表述： 提出论点：治学要有怀疑精神 怀疑与学问 分论点1：消极方面（对传说、对书、学问要怀疑） 分论点2：积极方面（对新学说、新发明要创新） 总之，怀疑是做一切学问的基本条件。 五、相关解析： 1、开篇引名言有何作用？ 开篇两句引用既做论据又做论点，其作用是做论据增强文章的说服力，做论点领起全文。是论证论点并提出中心论点，二者合一。 2、不同事例的作用？ 3段譬如句：论证传说不一定可靠，不能随便信任。 4段： 1）举“三皇”“五帝”“腐草为萤”的事例的作用？ 在于论证对于传说要善于怀疑，告诉人们怎样以怀疑的精神做学问。 2）什么是怀疑精神？ 经过一番事前的思考，不随便轻信的态度就是怀疑精神。 3）我们怎样才能正确对待传说？ 经过一番思考，不应当随随便便就信了。 5段： 1）引用孟子话“尽信书则不如无书”有何作用？ 在于论证不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。 2）文中“怀疑”“思索”“辨别”三步为什么不能调换词序？ 因为人有怀疑才可思考，有思考方可辨别，三个词语含有辨别事物的先后逻辑顺序关系，调整后就不符合人们的认识规律了。 6段： 1）列举戴震、笛卡尔事例的作用？ 在于论证不仅大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的.， 更是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 2）②-⑤句与①句什么关系？ 是论据与论点的关系，是用道理论证方法证明①句提出的论点。 ②③句反面说理，④⑤正面说理。 3）⑦⑧⑨与⑥、①句什么关系？ ⑥句既是⑦⑧⑨句的小论点，又是①句的小论据。 ⑦⑧⑨是⑥句的论据，直接证明⑥句，间接证明①句分论点2的。 其中⑩和11句是正面论证，12句是反面论证。 4）⑩句中“一切大学问家”的“一切”能否去掉？为什么？ 不能删去。因为“一切”包含所有的学问家，表示无一例外，有强调的作用。 假如去掉丢失去了这种强调作用。 5）⑩句中四个“常常”的顺序能否调换？为什么？ 不能调换。因为“怀疑”“辩论”“评判”“修正”这四个词的顺序是人们对过去学说进行怀疑的全过程，假如调换顺序就与人们对事物的认识过程不相符。 6）本段有三个“这样”分别指代什么？ 第一个“这样”指代“对别人的话，不经过思考，都不打折扣的承认” 第二、第三个“这样”指代“对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度， 常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说。” 7）最后一句中“学术”“文化”二词能不能调换？为什么？ 不能，因为“学术”是人类众多“文化”活动的一种，文中的顺序是从部分到整体，互换之后就讲不通了（违反了事物的逻辑性）。 8）举例论证、道理论证、对比论证。 五、顾颉刚：历史学家。 教学过程：读文至少两遍 概括论点与分论点 找出论据，并说明其作用 相关问题补拾 【怀疑与学问教学设计】