贫困地区农村中小学教育信息化发展现状调查研究

贫困地区农村中小学教育信息化发展现实状况调查研究 摘 要：本文重要采用了问卷调查和访谈措施，对国家级贫困县――山西吉县中小学教育信息化发展现实状况进行调查研究，发现教育信息化发展中存在问题，针对问题提出增进教育信息化均衡发展提议。 关键词：贫困地区；农村中小学；教育信息化现实状况；调查研究 中图分类号：G420 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（）17-0067-03 一、研究缘起 二十一世纪，信息技术已经渗透到社会各个领域，并引起了教育深刻变革。教育信息化是指在教育与教学过程中，开发并运用信息技术以及资源，建立信息社会需要教育环境。在技术发展层次方面，教育信息化基本特点是数字化、网络化及多媒体化；在教育领域层次方面，教育信息化基本特点是教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、环境虚拟化、学习自主化、管理自动化、活动合作化及系统开放化。[1]我国不一样地区中小学教育信息化发展水平不一。贫困地区农村学校教育信息化起步较晚，在目前大力推进教育现代化背景下，研究贫困地区农村中小学教育信息化发展现实状况、中小学信息技术硬件设施及其运用状况、信息技术课开设及教师信息技术素质等状况，可为上级教育主管部门制定对应政策与措施、提高贫困地区农村中小学教育信息化水平提供科学根据，从而有助于教育资源均衡配置，实现教育公平，切实提高农村中小学教育教学质量。 二、研究措施 重要采用问卷调查法，同步辅以访谈法。编制了中小学教育信息化发展现实状况调查问卷，问卷内容波及中小学校信息技术硬件设施、信息技术课开设、教师信息化教学意识和态度、教师信息化知识掌握、教师信息技术能力应用、教师信息化教育培训等方面。选用了国家级贫困县――山西吉县，对该县中小学校进行了随机抽样调查，共调查了6所小学、4所中学（在下文表中以代号表达），共发放教师问卷180份，回收156份，问卷回收率为86.7%，其中有效问卷148份，有效率为94.9%，采用SPSS 17.0软件进行数据记录分析。 三、调查成果与分析 1.所调查学校硬件设施等状况 从表1可知，每所中学均有信息技术教师，但数量很少，生师比分别为：600：1、1500：1、1296：1、200：1，全校仅有一两位信息技术教师要负责全校信息技术课教学和设备维护。每所被调查学校均有机房，不过电脑台数少，不能满足学生上课需要，只有一所学校联网。在一般教室里都没有幻灯机，几乎二分之一教室没有投影仪。只有一所学校教师办公室配置有办公电脑，只有一所学校有自己网站。由于硬件条件所限，只有两所学校平时开设信息技术课，而此外两所学校只是在教育部门检查时才开课应付一下，此外，网络课程不是很乐观，3/4学校没有网络课程。 从表2可知，6所被调查小学中5所小学都没有信息技术教师，只有1所小学有1位信息技术教师，生师比到达700：1。硬件设施配置状况堪忧，只有两所小学各有1个机房，不过电脑台数非常少，分别为10台和4台。并且只有其中1所小学校能联网。在一般教室里几乎都没有投影仪和幻灯机。办公室都不配置办公电脑，2?M3学校都没有自己网站。所有小学都没有网络课程，平时几乎都不开设信息技术课。 2.教师使用信息技术意识和态度 将信息技术应用于教学能力是教师专业素质重要构成部分，信息技术有效应用对优化教学十分重要。据调查可知，64.2%教师认同上述观点，33.8%教师认为运用信息技术开展教学能力并不重要，仅2%教师否认这一能力是教师素质重要构成部分。由此可见，多于1?M3教师对信息技术对于教学重要作用认识不够，培训时需提高这部分教师认识水平。75.7%教师认为信息技术应用丰富了教学内容，60.8%教师认为有助于组织多种形式教学活动，60%教师认为节省了教课时间，约56%教师认为运用信息技术能拓展教学资源，有助于教学效率提高。调查成果表明，多数教师可以对认识到信息技术对优化教学作用。研究表明，33%教师认为最应当具有是常用计算机知识，24.3%教师选择“将信息技术与教学有效整合能力”，23%教师选择“课件制作能力”，21.6%教师选择“理解和搜集信息能力”。调查成果在愈加有效地开展信息技术培训方面提供了方向，同步也反应了教师信息技术培训需要分层次进行，一锅粥式培训是导致培训低效重要原因之一。 3.教师对信息技术知识掌握状况 调查表明，在对课件制作和使用方面，比较纯熟占57%、非常纯熟占15.5%，而不纯熟和一点都不会用分别占15.5%、12%，可见，近1?M3教师需加强课件制作技术培训。在对教育资源网理解程度方面，非常理解、比较理解、一般理解分别占6.8%、33.8%和35.8%，不太理解和一点也不理解占23.6%。这样成果与部分学校硬件设施较微弱有关，多数学校没有实现互联网络联通。 4.教师将信息技术应用于教学状况 据调查所知，有14.9%和34%教师常常或有时使用课件，但有27.7%和21.6%教师却从未或很少使用课件。35.8%教师历来没有用过学校多媒体教室，21.6%教师很少使用。对于影响教师将信息技术应用于教学原因，52.4%教师认为“缺乏多媒体设备”，38.5%教师选择“缺乏编制教学软件知识和教学设计经验”，可见，硬件设备和有关知识经验缺乏，影响了教师教育信息化水平。 5.教师信息技术培训状况 据调查可知，52.7%教师认为影响自身信息技术素质提高原因是缺乏培训，20.9%教师选择“缺乏设备”，认为“学习吃力”和“时间不够”比例均为12.8%。此外，对应用信息技术开展教学所遭遇最大困难调查，选择最多是“投资太少，设备条件不好”和“教育技术理论和技能不够”，分别占42.6%和27%，而有17%教师选择了“领导不重视”，其他选择“教师思想上不重视”。可见，学校信息技术硬件设施配置和有关教育技术能力培训对教师提高教育信息化技能与水平非常重要。从表3可看出大多数教师参与过信息技术培训，其中重要是县级和校级培训分别占48%和43.2%，参与过国家级、省级、市级信息技术培训教师较少。 调查发现，假如教师有机会得到信息技术有关培训，35.1%教师最但愿得到课件制作技术指导，选择“网络应用技术”和“多媒体设备操作技术”比例分别为25%和16.9%，23%教师最但愿得到计算机基本操作指导，可见这部分教师不具有最基本教育信息化技能。在调查过程中教师反应“培训形式化”、“应加大对信息技术投资力度，多给教师提供编制教学软件和教学设计方面知识与经验”、“每年多举行几次培训学习，分批次学习以便提高”、“领导应重视，多组织培训”、“培训课程设置应丰富多样”等，这些均反应了贫困地区中小学校教育信息化发展中存在问题。 四、结论与提议 近几年吉县中小学信息技术硬件设施有了某些改善，但仍存在着不少问题。详细状况如下： 1.中小学校信息技术硬件设施相对微弱 中学配置有一定量信息技术硬件设施，但部分学校信息技术设备陈旧落后，年久失修，诸多已无法使用，而小学几乎没有多媒体教学设备。机房可以联网，教师办公室配置有电脑，有网络课程学校更是少之又少。信息技