教育管理学教程褚宏启课后问题及补充完整版

教育管理学教程 褚~（课后问题及补充）《完整版》 第一章 教育管理与教育管理学 1.什么教育管理？教育管理目是什么？ 教育管理是指在特定环境中，各教育管理主体从自身职能出发，围绕各项教育事务进行计划、决策、领导、组织、鼓励、沟通和评价等活动，以提高教育工作效率，增进学生发展过程。 教育管理目有两个： 第一，教育管理是为了增进学生发展。 教育管理是为教育目服务，是为了增进人成长与发展。详细地，教育管理对学生发展增进包括四个方面：1.教育管理要增进学生全面发展。教育目在使学生身心健康、道德品质、智力水平、知识技能以及生活理解与适应能力等诸方面得到充足发展。对应地，教育管理工作也要从课程设置、教育教学活动安排、财物资源配置、教育人员配置与考核、考试内容和形式、升学条件与方式等方面入手，思索怎样为学生全面发展提供引导和支持。2.教育管理要增进学生个性发展。3.教育管理要增进学生持续发展。这就规定管理者要有“远见”、教育管理也要有“广度”：处理好学校之间以及学生之间关系；为学生打下扎实基础。4.教育管理要增进学生公平发展。教育管理要保证每一种学生入学机会，使每一种学生均有学可上；努力使每一种学生接受适合自己、且水平大体相称教育。 第二，教育管理是为了提高工作效率。 教育管理之因此可以实现资源合理运用，提高教育工作效率，有着两个互相关联基本原因。第一，教育管理实现了各项教育工作在整个层面自觉性、意识性。管理通过规划、设计、组织等工作，使教育事业整体工作成为故意识、有目活动。第二，教育管理实现了教育工作分工与协作。分工与协作是管理活动基本原理与重要特性。分工增进了有关工作专门化与专业化；协作可以将相对独立分散工作联合为一种整体，产生超过各部分工作之和合力效果，从而发挥有限资源最大效用。 2.教育管理过程具有哪些特点？ 教育管理过程是指教育管理主体为更有效合理地实现管理与教育目，而基于一定原则与措施实行有关管理职能，更好地组织与协调教育人员与教育事务通过与程序。 教育管理过程特点可以从两方面看：一是与一般管理过程相似特点；二是与一般管理过程不一样独特性。 教育管理过程一般特点有：1.有序性。是按照一定环节开展，总是先有计划，后有执行，再有检查，继而总结。2.周期性。从教育发展角度看，教育管理过程是无止境、没有终点，但局部而言，每一种过程均有从开始到终止完整周期。3.动态性。首先教育管理过程总是意味着一种环节向另一种环节、一种过程向另一种过程转换；另首先，教育管理总是要受到外部环境影响而产生变动。4.可控性。动态教育管理过程又是可控，教育管理者可以通过事先预测、事中调整、事后补救等措施发现某些新机会和空间。5.整体性。教育管理过程效果，取决于各个环节工作质量。计划出现了问题，再好执行，也不也许实现目。 教育管理过程独特性包括：1.教育管理过程是以人为主导互动过程。教育管理过程虽然也波及物，但重要是人，是以人为主导互动过程，而不是以物为对象生产过程。2.教育管理过程是管理过程与学生身心发展过程统一。教育管理过程首先要以理解与遵照学生身心发展过程为前提，在此基础上再思索管理工作过程设计与实行。3.教育管理过程是控制与自主相统一过程。教育管理过程控制，重要应是内在式控制，而非外在式控制。它需要将控制欲自主统一起来，鼓励与指导教师和学生自主控制。 3.什么是教育管理学？教育管理学学科使命是什么？ 教育管理学是以教育管理现象为研究对象一门社会科学。其中，教育管理现象是教育管理学研究对象，社会科学是教育管理学学科性质，谋讨教育管理改善之道是教育管理学学科使命，研究措施则是认识和理解教育管理现象并寻求其改善基础。 教育管理学学科使命是指教育管理研究者就本学科研究而言所应承担社会和历史责任。详细地，从教育管理学学科定位出发，教育管理学科最终使命应是谋讨教育管理改善之道。“谋讨教育管理改善之道”这一学科使命，展开来说，体现为两个大方面。 1. 提高教育管理学理论水平。教育管理学理论水平，是其实现最终学科使命基石。离开高质量研究和较高理论水平，教育管理学便难以兑现充足认识、深入理解、理性反思与合理增进教育管理实践使命。 从强化教育管理学研究质量，提高教育管理学理论水平角度看，目前我国教育管理学者需要重点考虑这样几种问题：1，完善学科建制。2，加强学会组织建设。3，加强研究队伍建设。4，改善研究措施。5，加强专业刊物建设。 2. 推进教育管理变革和发展。教育管理学在推进教育管理变革和发展方面，需着重关注三个方面：第一，教育管理学要发挥教育管理价值引领作用。第二，教育管理学要为制度改革提供智力支持。第三，教育管理学要为教育组织变革提供学理根据。 4.教育管理学研究措施体系三个层次及其关系是什么？ 教育管理学研究措施是指教育管理研究者认识和探究教育管理实践与理论过程中，所持措施论及所运用方式、技术与手段总称。它是由研究措施论、研究方式和研究详细措施技术三个层次构成体系。其中，措施论处在最上层，措施技术处在最下层，方式侧处在前两者之间。同步，这三个层次又是互相影响、紧密关联。往下看，措施论影响着方式选择，而方式选择又很大程度上限定了措施技术运用。往上看，措施技术发展会引起方式变革，而方式变革又会推进措施论转型。 教育管理学研究措施论有：教育管理科学论；教育管理主观论；教育管理价值论；教育管理批判论；教育管理整合论。 教育管理学研究方式：思辨研究方式；实证研究方式；实地研究方式；历史研究方式。 1. 思辨研究方式，是借助人逻辑思维和智力技能操作概念和范围，以演绎为基本过程研究方式。它主线特性是操作概念，而不是操作事实。 2. 实证研究方式，是基于概念、命题和假设，围绕研究对象开展大量调查或试验，并对搜集到资料进行量化处理，以证明或证否命题，得出一般性观点研究方式。 3. 实地研究方式，是指研究者较长时段地“沉入”到相对陌生研究对象生活环境中去，采用参与观测和非构拜访谈等获取资料措施。 4. 历史研究方式，是指以搜集、整顿、运用历史资料为基础，描述教育管理历史现象，分析其产生和发展原因与意义，或借此理解现实、展望未来研究方式。 教育管理学研究措施技术：文献回忆措施技术；资料搜集措施技术；资料分析措施技术。 1. 文献回忆包括文献检索、文献阅读和综述撰写几项工作。 2. 资料搜集措施技术有问卷法、访谈法和观测法。 3. 资料分析措施技术重要有定量分析和定性分析。 补充：教育管理原则： 1. 教育管理教育性原则：教育管理之因此要有教育性，是由于它说究竟是“教育”管理问题。教育管理教育性，首先体现为教育管理可认为教育教学工作提供有效保障和有力支持；另首先更体现为教育管理工作尤其是学校管理工作自身教育性。总之，教育管理无小事，事事有教育。 2.教育管理科学化原则：复杂教育系统，不能依赖经验管理，也不能简朴地遵照市场规则，而要在遵照教育规律与管理规律基础上，运用科学措施进行管理。教育管理科学化，首先要讨教育管理者要有实事求是态度。另一方面，教育管理科学化要讨教育管理活动实行要有对应原则。 3.教育管理民主化原则：现代教育管理民主化有三层含义：一是在整体社会层面，教