林崇德发展心理学复习资料

林崇德发展心理学复习资料 第一章 绪论 一：什么是发展心理学？（广义、狭义） （1） 广义：发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。 （2） 狭义：就是个体发展心理学，研究个体心理发展规律和各个年龄阶段 心理特征的科学。 二：发展心理学研究的内容 （3） 发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全过 程中心理发生发展的特点和规律。 （4） 发展心理学研究涉及的问题: 1. 关于遗传与环境的作用 2. 关于心理发展的内因与外因（涉及发展的主动性与被动性） 3. 关于心理发展的连续性与阶段性 （5） 生命全程心理发展的年龄特征： 1. 年龄阶段的划分 不同的划分标准导致不同的分类情况 根据个体身心发展趋势，将人的一生分为： （1）新生儿期（出生——1 个月） ； （2）乳儿期（1 个月——1 岁） （3）婴儿期（1 岁——3 岁） （4）幼儿期（3 岁——6、7 岁） （5）童年期（6 岁——11、12 岁） （6）少年期（11、12 岁——14、15 岁） （7）青年早期（14、15 岁——17、18 岁） （8）青年晚期（成年初期） （17、18 岁——35 岁） （9）中年期（成年中期） （35 岁——60 岁） （10）老年期（成年晚期） （60 岁——死亡） 2、人生的阶段依据： （1） 以心理性欲的发展为划分标准——弗洛伊德； （2） 以生理发展作为划分标准——柏曼； （3） 以智力发展作为划分标准——皮亚杰； （4） 以个性发展特征为划分标准——埃里克森。 三、发展心理学诞生的标志。 （6） 科学儿童心理学的诞生标志：1882 年、普莱尔、 《儿童心理》的出版。 （7） 从 1957 年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代 替了惯用的“儿童心理学” 。 四. 心理发展的基本理论： （1）遗传与环境 {高尔顿（遗传决定论） ，霍尔（复演说） ，麦独孤，弗洛 伊德} （2）内因与外因 {华生（环境决定论） ，纽曼} （3）连续性与阶段性 {斯特恩，吴伟士，格赛尔} 水印 1 （4）相互作用论 {皮亚杰：遗传与环境相互依存；遗传与环境是相互渗透，相 互转化的关系；遗传与环境的相互作用收到个体主观能动性的影响。} 第二章 发展心理学理论 一 、弗洛伊德、埃里克森的理论。 弗洛伊德： A：精神分析的心理发展观 B：弗洛伊德的人格发展阶段理论 本我（Id）——快乐原则 自我（ego）——现实原则 超我（superego）——至善原则 性本能（泛性论）是人类行为的根本动力，他以动欲区的变化为依据来划 分发展阶段，每一个阶段都有一个与之相联系的动欲区，它是发展的每一个特殊 阶段刺激和快感的最大的源泉。 C：弗洛伊德将人格发展分为五个阶段： 一、口唇期（0—1 岁） ：动欲区是嘴。 二、肛门期（1—3 岁） ：动欲区在肛门区域，这一阶段儿童接受排便训练。 三、前生殖器期（性器期） （3—6 岁） ：动欲区在生殖器区域。 四、潜伏期（6—11 岁） ：性欲被移置为替代性活动（如学习、体育和同辈 团体的活动）,团体性活动多呈男女分离趋势。 五、青春期（生殖期） （12—20 岁） ：如果前几个阶段发展得正常，个体从 自私的、只追求个人快感的孩子，转变成有选择异性配偶能力的、有能力抚养子 女的现实的、社会化的成人。 * 对弗洛伊德人格发展观的评价： 1. 强调人格形成与儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关。 2. 人格的三个部分：伊底、自我和超我，它们之间的矛盾斗争在某种意义 上反映了人格发展中人的本能、现实环境和社会道德要求之间的矛盾斗争。 3. 把人格发展的基本动力归之于性本能，致使其在观察中发现的许多重要 的心理事实在上升到理论时变成了谬误。 4. 弗的资料主要来自他本人的诊断经验和自我分析，缺乏科学的实验依据， 很难重复验证。 艾里克森的心理社会发展阶段 1. 婴儿期 基本的信任对基本不信任（0—2 岁） 如果养育者能以慈爱的和贯常的方式满足儿童的需要，儿童就会形成基 本的信任感，否则就会形成不信任感。 基本的信任基本的不信任，则危机得到解决，形成希望的品质（merit)； 反之，危机没有得到解决，则导致恐惧和绝望。 2. 儿童早期 自主对羞怯和疑虑（2—4 岁） 儿童形成各种技能（走、爬、推、拉和交谈） ，儿童将这些能力用之于 各种物体，也用于控制和排泄大小便。 如果父母按照社会所能接受的方向，精心控制儿童的行为而又不伤害儿 童的自我控制感和自主性，则儿童就会形成自主性；如果父母过分溺爱和不公正 地使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。 如果自主性疑虑，就形成意志的美德，反之就形成自我疑虑。 3. 学前期 主动对内疚（4—7 岁） 儿童更多地进行各种运动，更精确地使用语言，想象力更加丰富，这些技 能使儿童能够萌发出各种思想、行为和幻想，以及规划未来的前景。儿童检验各 种各样的限制，以便哪些是允许做的，哪些是不允许做的。 如果父母鼓励儿童的独创性行为和想象力，儿童就会形成健康的独创性 意识，形成主动性；如果父母讥笑儿童的独创性行为和想象力，儿童就会缺乏自 信，并由于缺乏自主性而容易产生内疚感。如果儿童在这个阶段获得的自主性超 过内疚，就会形成目的的品质；否则就会形成自卑感。 4. 学龄期 勤奋对自卑（7—12 岁） 儿童学习各种必要的谋生技能以及成为社会生产者所必需的专业技能。 学校特别重要，社交技能的习得特别重要。 儿童如果在这一阶段“体验到稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作 的乐趣” ，就可以获得勤奋感，即满怀信心地同别人一起为寻求各种劳动职业作 准备。 生活中重要的他人（老师、父母）充满爱意的关注和鼓励，是儿童获得 勤奋感的必要条件。 如果重要的他人（老师、父母、同伴）嘲笑他或对他漠不关心，儿童就不 会获得勤奋感，就会产生自卑感，就会对自己是否有能力成为社会有用的成员丧 失信心。 在这个阶段，儿童如果过分重视他们在工作能力方面的地位，而忽视生 活其他重要的方面，也不利于人格的健康成长。 水印 1 如果在这个阶段所获得的勤奋感超过自卑感，儿童就会形成能力这一品 质。 5. 青年期 同一性对角色混乱（12—18 岁） 这一阶段是个体从童年期向青年期发展的过渡阶段。在前四个阶段，儿 童懂得了所能担任的各种角色。在这一阶段，儿童必须仔细思考所积累的所有关 于自己和社会的知识，最后致力于某种生活策略，如果这样做了，就获得了同一 性（identity),就长大成人了。 但这个阶段是寻求自我同一性的时期，而不是具有同一性的时期。这一 阶段是“心理社会的合法延缓期” 。 如果个体在这个阶段获得了积极同一性，个体就会形成忠实的品质。 否则就形成不确定性。 艾里克森的心理社会发展阶段 自我同一性（ego identity） ： 它是“一种熟悉自身的感觉，一种.知道个体未来的目标.的感觉，一 种从他信赖的人们那里获得所期待的认可的内在自信” 。 （Erikson, 1959,p.118) 指个体对自身及自己的生活目标的意识。 如果没有形成自我同一性，就会导致同一性混乱（identity confusion)或形 成消极同一性。 同一性混乱：是指个体不能正确选择