李商隐锦瑟公开课教学导案

李商隐锦瑟公开课教案李商隐锦瑟公开课教案 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 2 2 人人正正则则立立品品正正则则 平和正兴学校高中部新授课课教案平和正兴学校高中部新授课课教案 平和正兴学校高中部 2012－2013 学年上学期 _高一_年级_语文__教案备课人:_卢小婷 教师 课题 备课 组成 员 教学 目的 重点 1 1、有感情地朗诵本诗，提高思索诗歌意旨，体味诗歌意境。、有感情地朗诵本诗，提高思索诗歌意旨，体味诗歌意境。 2 2、诵读鉴赏中感悟诗人的那一份“深情”与“痴情”、诵读鉴赏中感悟诗人的那一份“深情”与“痴情” 1 1、有感情地朗诵本诗，提高思索诗歌意旨，体味诗歌意境。、有感情地朗诵本诗，提高思索诗歌意旨，体味诗歌意境。 2 2、透过鉴赏感悟诗人的“深情”与“痴情”。、透过鉴赏感悟诗人的“深情”与“痴情”。 教学内容教学内容 第一课时第一课时 卢小婷卢小婷 兴兴 授课时间 《锦瑟》《锦瑟》 课时 课型 1 公开课公开课 难点 透过鉴赏感悟诗人的“深情”与“痴情”。透过鉴赏感悟诗人的“深情”与“痴情”。 步骤 复习 上节 内容 3 分 钟 新课 导入 4 分 钟 二次 备课 一、复习一、复习 1.1.学生齐背《杜甫诗三首》学生齐背《杜甫诗三首》 二、导入二、导入 （大屏幕展示图片）（大屏幕展示图片） 大家看大屏幕上的图片，告诉我你们看到了什么？这些图片整体感觉比较迷离，虚大家看大屏幕上的图片，告诉我你们看到了什么？这些图片整体感觉比较迷离，虚 幻，和平常的图片不太一样，比较特别，从不同角度来看往往会得到不同的答案，就像幻，和平常的图片不太一样，比较特别，从不同角度来看往往会得到不同的答案，就像 我们今天要学习的《锦瑟》也是一样的，自从问世后就一直没有中断后人对它的研究，我们今天要学习的《锦瑟》也是一样的，自从问世后就一直没有中断后人对它的研究， 对于其表达的感情、主旨可谓是众说纷纭，各执一词。但是，他们的意蕴美却是无可非对于其表达的感情、主旨可谓是众说纷纭，各执一词。但是，他们的意蕴美却是无可非 议的，梁启超曾经坦率地说：“义山的《锦瑟》等诗，讲的是什么事，我理会不着。拆议的，梁启超曾经坦率地说：“义山的《锦瑟》等诗，讲的是什么事，我理会不着。拆 开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一 种新鲜的愉快。”种新鲜的愉快。” 美学家朱光潜也说过：诗人在一刹那中所心领神会的，便获得一种超美学家朱光潜也说过：诗人在一刹那中所心领神会的，便获得一种超 时间性的生命，使天下后世人能不断去心领神会。这份美，这份神秘，与我们心灵深处时间性的生命，使天下后世人能不断去心领神会。这份美，这份神秘，与我们心灵深处 的隐秘契合，它道出了我们想要说却又无法表达的情感。那么咱们这节课就来领会这份的隐秘契合，它道出了我们想要说却又无法表达的情感。那么咱们这节课就来领会这份 美与神秘。——锦瑟（板书）美与神秘。——锦瑟（板书） 3 3 人人正正则则立立品品正正则则 平和正兴学校高中部新授课课教案平和正兴学校高中部新授课课教案 兴兴 课堂 三、预习检测三、预习检测 预习 1.1.学生根据文下注解试解题学生根据文下注解试解题3 分 明确：“锦瑟”：瑟，乐器名，有五十根弦，音节繁复；锦瑟，雕饰华美的瑟。明确：“锦瑟”：瑟，乐器名，有五十根弦，音节繁复；锦瑟，雕饰华美的瑟。钟 这首诗作于唐宣宗大中十二年（公元这首诗作于唐宣宗大中十二年（公元858858 年），诗名取开篇两字“锦瑟”年），诗名取开篇两字“锦瑟” ，是一首，是一首 广为传诵的诗。这年诗人广为传诵的诗。这年诗人4646 岁，罢官后回乡闲居，不久病故。诗的内容是回忆往事，情岁，罢官后回乡闲居，不久病故。诗的内容是回忆往事，情 调低沉，调低沉， 诵读时要放慢速度，诵读时要放慢速度， 给人迷惘的感觉。给人迷惘的感觉。 本诗虽题为“锦瑟”，本诗虽题为“锦瑟”， 但并非“咏物诗”，但并非“咏物诗”， 只是以开头二字为题，借瑟起兴。只是以开头二字为题，借瑟起兴。 导引：古人强调“书读百遍导引：古人强调“书读百遍, , 其义自见。”诗歌尤其这样其义自见。”诗歌尤其这样, , 反复诵读可帮助大家在反复诵读可帮助大家在 有意无意之中感受诗歌的声韵美有意无意之中感受诗歌的声韵美, , 思索诗歌意旨思索诗歌意旨, , 体味诗歌意境体味诗歌意境, , 把握诗人情感。可以把握诗人情感。可以 说说, , 诵读是读诗的基础。下面我们就来朗诵这首诗，初步感受李商隐的情怀。诵读是读诗的基础。下面我们就来朗诵这首诗，初步感受李商隐的情怀。 1.1.学生齐读、指名朗读。（教师指导诵读）学生齐读、指名朗读。（教师指导诵读） 2.2.听朗读录音，再次感受诗人情怀听朗读录音，再次感受诗人情怀 3.3.学生再次试读。学生再次试读。 读后请同学们谈谈你从诗中读出了什么样的情调和氛围。读后请同学们谈谈你从诗中读出了什么样的情调和氛围。 （提示：从“思”“梦”“泪”“惘然”等词可感知到，全诗笼罩着迷惘、凄美、（提示：从“思”“梦”“泪”“惘然”等词可感知到，全诗笼罩着迷惘、凄美、 课程哀伤的情调氛围。）哀伤的情调氛围。） 4.4.播放视频短片，听改编歌曲播放视频短片，听改编歌曲讲授 四、课程讲授四、课程讲授 （一）初步感受诗歌体会诗歌音韵美（一）初步感受诗歌体会诗歌音韵美 20 分钟 （二）品析诗歌（二）品析诗歌 你能从诗中找出表明主要内容的三个字来吗？你能从诗中找出表明主要内容的三个字来吗？ 你能从诗中找出表明诗人情感的两个字来吗？你能从诗中找出表明诗人情感的两个字来吗？ 明确：明确：内容之眼：思华年（板书）内容之眼：思华年（板书）情感之眼：惘情感之眼：惘然然 （板书）（板书） （（2 2）自由鉴赏）自由鉴赏 ★请同学们再次齐读这首诗，思考：全诗的总纲是哪一联？（此情可待成追忆，只★请同学们再次齐读这首诗，思考：全诗的总纲是哪一联？（此情可待成追忆，只 是当时已惘然。）是当时已惘然。） ★导引：★导引：律诗的尾联是诗人感情宣泄的闸口，律诗的尾联是诗人感情宣泄的闸口，这首诗最后写到：这首诗最后写到： “此情可待成追忆，“此情可待成追忆， 只是当时已惘然。”此情为何？我们一起从内容中来找找看答案。只是当时已惘然。”此情为何？我们一起从内容中来找找看答案。 （同《红楼梦》一样，自从《锦瑟》问世后就一直没有中断后人对它的研究，它迷（同《红楼梦》一样，自从《锦瑟》问世后就一直没有中断后人对它的研究，它迷 离的氛围，跌宕的风致引得索解者乐此不疲，也许还没有哪一首诗歌能像《锦瑟》这样离的氛围，跌宕的风致引得索解者乐此不疲，也许还没有哪一首诗歌能像《锦瑟》这样 受到那么多的关注。元好问曾写诗云：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱受到那么多的关注。元好问曾写诗云：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱 西昆好，独恨无人作郑笺。”清代诗人、学者王士祯也发出“一篇《锦瑟》解人难”的西昆好，独恨