浅谈义务教育阶段学生作业设计与管理

浅谈义务教育阶段学生作业设计与管理 《教育大辞典》把义务教育阶段“作业”分为“课堂作业”和“课外作 业”两大类。 “课堂作业(in-c1asswork)是指教师在上课时布置学生当堂 进行操练的各种类型练习。 有书面作业、 口头作业、 实际操作练习等。 其作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固， 进一步掌握相关的 技能技巧，教师也能从中及时发现学生知识或技能缺陷， 作必要的纠 正。”“课外作业( estra- curricularwork)，也称‘家庭作业’，指根据教师 要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。它是课堂教学的延续， 是教学活动不可缺少的有机组成部分， 是学生巩固所学知识和教师反 馈教学效果，矫正教学的重要手段。通过家庭作业，不仅可以检查课 堂教学的效果，弥补课堂学习的不足，加深对所学知识的理解、记忆 与运用，而且可以培养学生的思维能力、探究能力和创新能力，同时 还可以让学生探索获得知识的方法， 体验知识形成的过程，形成科学 的价值观。 一、作业教学现状 2021 年根据《长治市深化基础教育改革十大行动》中关于深化 教育改革的意见，我县课改工作全面推进并取得一定成绩。 但在常规 教学方面依然有很大的改进空间。 近日，我县教育局教研室对全县中 小学校进行了为期一个月的视导检查，发现多数学校作业问题突出： 1.作业量大。多数学校的家庭作业超过了国家教育部门的作业量。 2.布置作业随意粗放。经过听课以及查看教师教案发现，多数教 师只是布置“完成课后题”或“完成相关练习册习题”等，没有针对性和 实效性的自创作业。 3.批阅不规范， 问题突出。 即便是同一学科， 有的只是简单等级， 有的仅仅是分数， 有的只写“阅”和日期， 有的全页只有一个“√”。 尤其 是作文批改，无论是中学，还是小学，对学生书写卷面没有要求；对 学生写作无具体指导； （如：教师批改只有简单的“A”“A+”“A-”） ，作文 修改符号不规范、不统一，评语简单，起不到激励和指导作用；没有 眉批，对部分学生纠正的作业教师没有复批。更有甚者钻了“作文可 以让学生批改”的空子， 学生简单批改后， 教师只写个日期， 几乎起不 到提升学生写作能力的目的和要求， 另外学困生与优等生写作要求无 区别。 4.反馈不及时，无针对性。有的作业只有“批阅错误的痕迹”，没 有“学生改正的痕迹”，数学作业有的笼统打“×”， 弄不清是列式出错， 还是计算过程或结果等出错，没有针对性。其中学生英语作业，学生 字母书写不规范， 半圆不圆， 单词大小写无区别 （大写“I”与小写“i”） ， 占格不准确 （“how”与“now”占格相同） ， 单词与单词之间间隔不明显， 不紧凑，教师批阅不认真， （如学生作业中出现 I cànshèn 等汉语拼 音都判“√”， ）多数教师只看书写正确与否， 书写规范问题未指出， 且 教师批阅时间与学生完成作业时间间隔时间较长，起不到及时反馈， 及时纠错的效果。 5.不设计补偿性练习。 日清、 周清练习中未体现各类补偿性作业。 6.缺乏综合性、实践型和弹性作业。不论学困生还是优等生作业 布置一刀切，没有区别。综合类作业少，实践类作业少之又少几乎为 零。 二、原因分析 在新课改背景下，走“轻负高效”之路，应该成为我们作业设计的 走向。但不论是教师还是学校，依然认为只有多布置作业学生才能巩 固好、应用好所学内容。但实际上机械的重复，海量的作业，外加不 及时不合理的批阅，不仅僵化了孩子的思维，阻滞了孩子学习力的提 升，更是疲惫了孩子的身心，伤害了孩子的身体，最终导致孩子“锯” 越响，成绩愈差，厌学情绪越重，对学习失去兴趣。而在《长治市深 化基础教育改革十大行动》的要求和引导下，要让减负落到实处，老 师布置作业就要时时“讲究”， 堂堂“结清”， 当然最关键的还当是教师、 家长转变教育观念！ 校方未能紧跟时代步伐，积极响应新时代课堂教学改革的热潮， 制定完善的作业布置和检查制度、 全面的实施方案及统一规范的指导 意见，不能起到有效督导检查促进作业教学的作用。 三、结论和建议 经过沁县教育局教研室为期一个月的春季视导检查工作， 发现我 县义务教育阶段学生作业教学与批改情况不容乐观， 在教育教学改革、 作业教育教学等方面亟待改进。 孔子在《论语》中说：“学而时习之， 不亦说乎？”“温故而知新，可以为师矣。”这两句话，足以说明任何学 习内容，不是需要熟练，就是需要熟记，要达到熟练或熟记的地步， 非反复练习和温习不可， 若能从中领略到学习的乐趣， 更是一种幸事。 但要真正做好这一项工作，我认为需从以下几个方面入手： 1.有效把握作业的数量。 新时代课堂教学改革提倡作业要少、 精、 活、新，要有效发挥学生对新旧知识的整理作用，有利于形成学生的 认知冲突。 各科教师要坚持以“学生有时间完成， 教师有时间批阅， 师 生有时间反馈”为基本原则，严格控制总量：小学一二年级不留书面 家庭作业，其他年级除语文、数学外不留书面家庭作业，语文、数学 书面作业每天不超过 1 小时；初中书面作业每天不超过1.5 小时；提 倡布置探究性、实践性的家庭作业；杜绝惩罚性作业，随意性作业、 大量机械重复性作业。在布置作业时，导学案、课后题当堂完成；试 卷化作业保证时间完成；其他资料精选完成。同时教师作业布置时要 具体，要有明确具体的完成时间，给学生建议多少时间完成；明确告 知学生收缴时间并让各科课代表严格执行；明确反馈的时间和形式， 让学生心中有数，提前做好准备。 2.合理把握作业的难度。难度是指作业对于学生现有实际能力水 平的难易程度。 北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆在 《工 作与激励》中提出“期望理论”公式：动力=目标高度×达到的可能性， 右端两个量是相互制约的，目标低了，学生不感兴趣，目标太高，达 到的可能性就小了。同样数量和同等质量的作业，会造成后进生“吃 不了”，优等生“吃不饱”的局面，阻得了不同层次学生的发展。因此教 师要及时分析学情，有效把握作业的难度，以多数学生基本水平为基 础进行分类，因人而异，既要有必做题，也要有选做题，作业要有弹 性，有梯度。设计两到三种难度的作业题。第一种是针对中等难度的 绝大多数学生布置的作业。第二种是针对后进生而设计的作业。 第三 种是为优等生布置的作业，需要难度较大，能培养发散思维和应用学 知识解决高深问题的能力。 3.提倡个性化的作业。作业布置要多样化，要设计创作类、实践 性、开放类等不同类型的作业。各科教师可以根据各科实际情况设计 不同形式的个性化作业，让学生把平时观察到的身边的知识， 学习中 发现的规律等及时记录分析，并进行定期交流，相互评价。 《义务教 育阶段语文课程标准》 （2011 版）指出：有效的学习活动不是单纯的 依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，教师 可以根据学生年龄特点与心理规律， 结合教材实际，通过新颖有趣的 形式把课程和开放的实践活动， 巧妙地联系起来让他们在活动中增长 知识， 增长才干， 使学生在活动中成为一个问题的探索者。 “纸上得来 终觉浅，绝知此事要躬行”。教师要带领学生走出教室， 接触社会，教 师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，