幼儿园纸艺活动促进幼儿创造性思维能力的实践研究

幼儿园纸艺活动促进幼儿发明性思维能力的实践研究 景凤幼儿园 傅蕾 一、问题的提出： “纸艺”即以纸质材料为重要表现形式的艺术作品。它的最大特点是可以充足展示纸的特有材质美。“纸艺”的表现形式有很多，如剪纸、撕纸、折纸、纸编、纸雕等。我们所说的“纸艺活动”是以“剪纸”为重要表现形式的活动。我国的剪纸艺术是“纸艺”家族中最庞大的支脉，由来已久，蕴涵着我国丰富的民俗文化，2023年5月被联合国教科文组织认定为人类非物质文化遗产。我们提出的幼儿园纸艺活动与纸工活动是有一定区别的，重要表现在：纸工活动强调对作品的模仿，重视幼儿制作技能的提高；而我们的纸艺活动是一种通过思维创新的审美体验，强调的是发明，重视幼儿思维与能力的发展，因此纸艺活动比纸工活动更能发挥幼儿的主体性和创新性。 发明性思维——就是指发散性思维，这种思维方式，碰到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。发明性思维具有广阔性，深刻性、独特性、评判性、灵敏性和灵活性等特点。它能把人置于新角度、新思绪、新情况与新问题之中，适应孩子带有理性色彩的好奇求新的心理。。从广义上讲，发明性思维是指对事物间的联系，事物的属性及本质的思考是以相对于思考者本人所未知的、富有创见的方式所进行的思维活动。从狭义上讲，发明性思维是指对事物间的联系，事物的属性及本质的思考是以前所未有的、富有创见的方式所进行的思维活动。 幼儿期是发明性思维开始萌芽的时期，幼儿的发明性思维可以在他们的许多活动中表现出来，其重要特点是敢于大胆想象，不受客观事物的限制。因此我们应当重视幼儿期这种可贵的发明性思维萌芽，通过一定的教育手段，使这种发明性思维得以充足发展，为其未来的成长奠定良好的发展基础。幼儿的发明力通常总是表现在各类游戏活动之中。而通过剪剪、撕撕、折折等活动，可以把结识、情感、行为和能力综合起来，发明出作品。心理学家调查表白，幼儿的动作发展在幼儿智能发展中占有重要的地位，他们研究得出：大脑指挥双手，双手又促进大脑，让幼儿多动手，可以增进他们的感 知能力、语言能力和思维能力，因此开展纸艺活动不仅可以发展幼儿动作，也发展思维，从而在活动中有所发明。纸艺活动并且其中蕴含了从观测到思维、从结识到操作、从想象到发明等多种教育契机。因此从纸艺活动中的挖掘各种教育因素，引导幼儿积极思维、大胆发明，使幼儿在动手实践中逐渐变得心灵手巧，培养发明性思维，使他们的智力得到更充足的开发。 以剪纸为主的“纸艺”不仅是中国的，也是世界的。在我国，学前教育的专家历来都将剪贴、折纸、撕纸等纸艺形式列入美术教育范围，在日本教育界也十分重视幼儿折纸、撕纸能力的培养，并且提倡幼儿从2岁开始使用剪刀。韩国也在其教育内容中安排了剪纸、折纸的有关课程。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“儿童的能力和才干出自他们的手指尖，孩子的手越巧，就越聪明。”作为中华民族独具特色的民间工艺，它所具有的朴素而夸张的美形成独特的艺术特色，具有强烈的民俗色彩。让幼儿从小感受、了解、接触祖国的传统文化，潜移默化地培养他们的爱国主义情感，是非常有必要的，也是很故意义的事。在纸艺活动中，幼儿的情感体验、联想、表达表现是不同的、多元的、可变的。纸艺活动正是以其特有的美术手法向我们呈现多元化的状态，我们希望幼儿能在纸、剪刀、手三者互动过程中更好的、更尽情的表达和表现，更进一步的提高幼儿的动手能力和发明能力。因此，希望通过本课题的研究，通过在幼儿园开展纸艺活动，能促进幼儿的动手能力及表达表现能力，同时也能促进幼儿的发明性思维能力。 二、研究方案： （一）、研究目的： 1、 通过研究探索教师培养幼儿发明性思维的途径和方法。 2、通过纸艺活动的开展，提高幼儿的发明性思维能力。 （二）、研究内容： 我们研究的重要内容是探索在纸艺活动中培养幼儿发明性思维的指导形式和教学模式，并通过纸艺活动的开展，继续深化我园的纸艺特色，促进园本纸艺特色课程的形成。 我们开展的纸艺活动呈现出美术活动的五大模式：即课时制模式、作品制模式、游戏制模式、展览制模式及比赛制模式。 （1）课时制模式：教师根据幼儿不同的年龄阶段，制定纸艺活动的教学内容，每周安排固定的时间开展纸艺教学活动，使幼儿掌握一定的剪纸技能技巧。 （2）作品制模式：把纸艺作为幼儿学习活动中的一种表达表现形式，此外，教师可以把幼儿的纸艺作品进行展示、评析，从而提高幼儿的审美能力和发明能力。 （3）游戏制模式：在区角活动中安排纸艺区，并以游戏的形式开展纸艺活动，提高幼儿的爱好，满足不同层次幼儿的需要。 （4）展览制模式：在主题活动的环境创设中，充足展示幼儿的纸艺作品。 （5）比赛制模式：开展幼儿纸艺比赛，通过各种形式的比赛，提高幼儿参与纸艺活动的积极性。 我们根据主题的阶段目的，运用不同的模式，交错运转。幼儿园的纸艺活动既是幼儿的独立发明活动，又是幼儿之间互相交流与合作的活动，每个幼儿在活动中都享有相称的自主权和选择权，他们既沉湎于活动的过程，又对活动的结果有很强的目的性。更重要的是，在幼儿看来。这种活动又与“上课”不同样，因此。他们对待活动的情绪。爱好、态度也会有所不同。我们感到这种活动有助于幼儿发明性思维的发展，我们试图通过本课题的研究，来探索培养幼儿发明性思维的途径和方法，并促进幼儿的思维能力、发明力。 （三）、研究方法： 1． 研究对象：本园两个班级的大班幼儿64名。 2． 研究方法：观测法、实验法、个案记录法、经验总结法 3． 研究过程：2023、3——2023、3 （1）、准备阶段：2023、3——2023、4，制定课题计划、对实验班幼儿进行调查和基础测试。 （2）、实验阶段：2023、4——2023、2，观测记录、个案分析、实践后调查分析 （3）、总结阶段：2023、2——2023、3，进行实验后测试，整理分析数据，撰写报告。 三、研究结果： 我们在实验前后分别对64名幼儿进行了发散性思维、记忆力、探索能力、表达表现力、观测力、判断推理能力对照测试。 表一 实验后幼儿发散性思维测试 发散性思维 好 较好 一般 差 合计 实际人数 27 20 15 2 64 理论人数 16 16 16 16 64 X2 =20.87* P＜0.01 从表一可见，实验后幼儿的发散性思维理论频数和实际频数有极其显著差异，说明幼儿的发散性思维发展得比较好。 表二 实验前后幼儿记忆力的比较 记忆力 好 中 差 合计 实验前 实验后 9 18 30 32 25 14 64 64 合计 27 62 39 128 X 2=7.68* 0.01＜P＜0.05 从表二可见，实验前后幼儿的记忆力存在显著差异。 表三 实验前后幼儿探索能力的比较 探索能力 好 中 差 合计 实验前 实验后 12 24 39 32 13 8 64