科研引领促进幼儿园特色发展

科研引领科研引领 促进幼儿园特色发展促进幼儿园特色发展 长海县幼儿园长海县幼儿园李华李华 尊敬的各位领导、老师：大家下午好 我今天交流的题目是《科研引领，促进幼儿园特色发展》 。 长海县幼儿园做为一所市级示范园所，应如何发挥示范引领作用，促 进幼儿园富有特色的可持续发展，让孩子们接受高质量的幼儿教育，这是 我们一直以来思考并努力要解决的问题。立足实际，走科研之路，实施科 研引领，成为我们首当其冲的选择，几年的探索，教育科研真正发挥了促 进幼儿园特色发展的作用。今天，我从三个方面介绍幼儿园的教育科研工 作。 一、回顾幼儿园的科硏历程 经历了三个阶段： （一）起点、挑战 “创造条件，追求卓越，科研先导，全面发展”是长海县幼儿园的办 学理念。在这样以科研为先导的办学理念引领下，我们鼓励教师立足于实 践，去做一些有利于孩子发展的事情，为此教师确立了 13 项小课题。这 些小课题都是围绕如何提高幼儿的素质发展提出的，在这个基础上确立了 幼儿园的研究方向： 《幼儿素质教育研究》 ，由点带面，自下而上开始了幼 儿园教育科研之路。实践证明，我们选择了正确的研究道路，因为它是从 幼儿的实际出发，从问题出发，从实践出发，保障了整个研究始终充满活 力。 （二）整合、规范 随着研究的不断推进， 到底怎样才能把研究之路越走越宽、 越走越远， 已经成了我们亟待解决的关键问题。 在这一阶段我们获得的了很多方面的专业支持，对一些不适宜幼儿素 质教育研究的课题进行了整合，由原来的十三项小课题整合为八项，使得 课题的研究方向更加科学、规范。为了使幼儿园教科研工作健康有序的发 展，幼儿园出台了一系列的管理条例，建立了对参与课题研究的教师的奖 励与鼓励机制。同时园长、年级组长、骨干教师做到“五带头”——带头 1 承担教育科研任务；带头学习教科研理论；带头作教科研交流；带头上示 范课；带头总结经验。教育科研工作制度化、日常化、规范化日渐凸显， 有力地推动本园教科研向纵深发展。 （三）特色、发展 经过前期的研究，我们发现幼儿以具体形象思维为主，而且在认知过 程中受情绪影响较大，而鲜明生动的艺术符合幼儿的认知特点，能引发幼 儿的注意和兴趣，容易为幼儿理解和接受，有利于提高教育效果。我们又 发现现在的孩子缺失创造力、表现力。如何提高幼儿的创造力、表现力成 为我们思考并要解决的新的课题。由此我们在前期研究的基础上申报了 “十一五”省级《幼儿艺术教育与幼儿综合素质发展之间关系的研究》课 题，在确定总课题后，对总课题进行层层分解，形成课题网络，在总课题 的引领下，成立了美术、音乐、语言教学领域内的着重以“培养幼儿创造 力、表现力”为研究内容的三大课题实验小组，教师们依据个人的兴趣、 爱好及在上一轮研究过程中所发现的问题，确立十项子课题，形成了专题 组下的主课题—子课题课题网络，使课题研究落实到各课题组的工作中 去，落实到每位教师的教育教学活动中去，最终形成了幼儿园稳定的教育 特色。 二、实施教育科研给我们带来的变化 （一）教育科研提高了教师的整体素质 1、专业培训，推进课题研究进程 工作中，我们深刻体会到高质量的专业化培训、各种教育信息及时沟 通、交流与相互学习的重要性，为此幼儿园积极与各级教育科研部门建立 联系，邀请市、县教育科研专家、老师到幼儿园进行指导与工作交流。大 力支持教师参加各种研修活动，为教师培训学习创造一切有利的机会和条 件。加强园际交流，让教师接触不同的园所文化，融合不同的教育教学思 想。教师与专家、名师直面对话交流，给教师的研究提供了强有力的理论 积淀和宽厚的实践，使得教师全方位的接受先进理论和教育经验。这些理 论和经验很好地指导我们的实际工作，对我们的教科研工作给与了很大的 帮助，在专业引领下，增进了立足本园实际开展园本课题研究进程。 2、科研引领，促进教师专业化发展 2 我园一直坚持以科研促教研，以科研带队伍的发展思路，而且在多年 的实践研究中， 也深刻的感受到教师素质的不断提高。 我园教师通过研究， 主要有了如下的变化： （1）建立人人参与、合作的研究团队 我园通过开展和承接科研课题的方式，吸引教师人人参与课题研究， 使得人人有研究课题，人人有课题组织，通过科研课题的研究推动教师队 伍的发展。例如：承接多元智能创意课程，让老师能掌握整合性主题教育 活动理念，做中学课题教师掌握了如何引导幼儿通过猜想、实验、表达、 交流得出结论的教学方法。通过承接课题，促进教师专业素养。选择艺术 教育为园本特色是根据“纲要”的精神和前一轮研究中发现的问题提出来 的，旨在提高幼儿的创造力、表现力。在几年的研究中艺术教育已经成为 我园的教育特色。与此同时，我园根据课题的研究领域和教师的个人能力 结构，建立了学习合作的共同体，搭建了不同的研究小组，小组成员围绕 同一专题定期开展立足于实践的学习与研究，强化了团队在研究中共同分 享经验，极大地调动了教师的参与，全面提升了教师的专业理论水平和运 用能力。 （2）建立了以园为本的教研制度 为了提高教师的研究能力，引发了幼儿园对教研制度的思考和改革。 我们将园本教研重心下移，除科研组之外，充分发挥教研组的作用。明确 教研组长的职责是：1、依据幼儿年龄特点及幼儿园总体教科研计划，讨 论落实幼儿园各项教育、教学、教研工作，确立本年级组重点研究问题， 围绕问题写计划； 2、 组织开展丰富的有益于幼儿全面发展的各项活动。 3、 指导、检查组内教师开展日常工作。4、组织教师开展课题研究活动。教 研活动主要是以教研组为单位集体备课、看课、一课三研、反思交流、论 坛等形式开展工作。 （二）教育科研，改变了家长的教育观念 在进行教育研究过程中很多家长不理解，比如在美术教学中，孩子们 画的画，家长往往以成人的眼光去评判画得像不像。在语言教学中家长们 关心的是学了多少首儿歌等等，我们越来越感到没有家长支持的教育改革 是不可能持久的。为了充分开发与利用家长资源，使教育形成合力，幼儿 园确立了新的省级课题《幼儿园家长工作的指导策略》，实现家长与幼儿 3 园活动的融合，真正成为活动的参与者，促进家园同步教育。 1、请家长走进幼儿园 我们根据本园、本班实际情况，请家长走进幼儿园，采取教育理念讲 座、半日开放等活动形式，请家长到幼儿园观摩。活动时避免单纯的看活 动走形式，而是通过观摩活动让家长了解孩子的智能发展情况，与教师沟 通找到最佳的学习方式。因此在活动前让家长了解活动目标、内容，活动 中让家长参与，活动后及时组织家长反馈，使得家长能够走进课堂，真正 的了解幼儿教育的内涵，在指导方法上与幼儿园保持一致，形成教育的合 力。 2、探索开展亲子教育活动 幼儿园积极探索亲子教育活动，通过亲子教育引导家长树立科学的育 儿理念，转变家长观念。在亲子教育活动中，教师转变角色，以指导者的 角色指导家长掌握正确的教育理念和方法进行亲子教育，通过活动家长从 幼儿教育的旁观者、监督者、被指导者的角色转变成了现在幼儿教育的参 与者、合作者、支持者，充分显示了家长在幼儿教育中的作用。教师从让 家长和孩子共同学习、成长入手，与家长保持联系，在活动之前向家长布 置任务，请家长在活动中参教、助教，实现家庭与幼儿园同步教育，在活 动中家长也能够及时发现孩子成