利用信息技术优化初中科学讲评课的设计
利用信息技术优化初中科学讲评课的设计 安吉县三官中学李泽民 摘要:“有效技能与学科整合的实践研究”是教育现代化的必然要求,也是进一步深化探讨 信息技术条件下“有效技能与学科整合的实践研究”的需要。开展“有效技能研究与实践” 正是致力于积极探索教师提高现代教育技术应用能力的方法、途径。练习包括作业和考试, 是科学教学过程中一项经常性工作。学生训练后的讲评效果影响到教学成绩及学生的求知 欲。利用信息技术优化讲评课的设计对提高课堂效率;提高教师个人素质;培养学生能力具 有重要作用。如何利用信息技术进行优化教学设计是值得研究的课题,本文在这方面进行了 一定的经验总结。 关键词:学情分析 讲评课结构 讲解环节讲评内容 学习方式 讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助 学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种重要的课型。可是讲评课是一种比较难上好的课 型。若教师准备不好,一堂课往往会显得枯燥、单一、低效。学生则是不愿听,也不愿上。 随着信息技术教育在中小学的逐步普及,现代教育技术越来越广泛地应用于各科教学O 运用现代教育技术,可以充分开发、组合和利用各种有关的学习资源,扩展学习的时空;能 突破学习信息表现单一化的局限;利用“时间跳接术”,可以展现事物或现象的变化发展过 程,有效地揭示事物或现象的本质。从而改善学生认识事物的途径和方法。因此,运用现代 教育技术为上好初中科学讲评课课提供了极为有利的条件。具体的信息技术在优化讲评课设 计中起到的作用主要有三点。 1. 丰富内容 部分教师在讲评试题时,往往只着眼于作业本或试卷等,这种讲评方式往往缺乏延展性、 拓展性。这对于学生知识系统的整理归类、拓展提高等是不利的。利用网络信息我们可以收 集更多的教学资源,利用信息制作技术可以有效的丰富讲评的内容。例如在讲解典型题型时, 我们可以用PPT集中展示类似的题目;在讲后拓展训练时,可以利用PPT快捷的展不更多针 对性的例题等等。 2. 增加兴趣 在很多讲评课中见到的情形是:一堂课只有教师讲学生听或记。这种模式若有教师听课, 听课教师都会睡着,可见其效率的低下。这种教师唱独角戏,造成了讲评课的课堂气氛沉闷, 学生的参与意识淡簿,消极被动地听课,直接导致了讲评课效果不好。因此,要上好讲评课, 提高讲评课效果,提高学生兴趣必须采取一定的措施。信息技术有其特有的长处,利用得好 它可以为讲评课创造更多的元素,有效地提高学生学习兴趣。例如:在一些动态分析中可以 加入软件制作进行模拟,给学生以新鲜感,同时也更为直观明确。像杠杆的移动,学生对其 力臂的变化的分析就是难点。分析时不是忘了这就是漏了那儿,同时也无一个清晰地认识。 我们用flash制作软件就可以帮学生清晰地展示一个动态的过程,这对学生的分析是有益 的,同时还可提高学生的学习兴趣。 3. 提高效率 有些教师在科学课中所使用的传统教学手段和模式陈旧,这不仅不能引起学生的学习兴 趣和求知欲,而且教学效果低下。例如可以归类进行讲解的试题,有些教师硬是根据试题排 列先后分开讲,重复讲。这样做既费时,又乏味。对于这些试题,当然可以采取前后关联进 行口头讲解,效果也还可以。若采用信息技术做出课件,进行分模块的归类处理,不仅直观、 清晰、省时而且效果更佳。因此信息技术在提高讲评课效率方面作用是明显的。 熟练掌握和应用现代教育技术是有效促进教师专业发展,努力改善教学活动,最终实现 传统和现代优势互补,特色发展,整体提升教学水平的必由之路。笔者认为利用信息技术优 化初中科学讲评课的设计,可以有效地提高课堂效率,起到事半功倍的效果。具体的利用信 息技术优化讲评课设计可以从以下几方面着手。 一、利用信息技术分析学情 练习结束后,教师应认真的分析答题情况及时获取信息。此时我们可以结合信息技术来 提高我们分析的可靠性与准确性。例如考试,在考完后我们可以把试题答案告诉学生,并利 用软件编制一张疑难问题统计表,要求每个学生把考试中做错的题目和有疑难问题的题目统 计上来,然后老师利用office软件进行分析归纳。当然教师还可以利用软件设计好作答统 计表,在评卷的过程中做好学生作答统计,从中了解学生知识上和方法上存在的问题,作到 心中有数。这样在上讲评课时,既节约了时间又有针对性,提高了课堂效率。 二、利用信息技术优化讲评课结构 讲评课是复习教学的一个重要部分。一些教师讲评时从练习的第一题开始,一讲到底, 题题不放过,若讲一套试卷有可能要花上三四课时才能讲完。这样浪费学生有限的时间,学 生容易产生厌烦心理,而且收益甚微。若采用合适的信息技术对讲评课进行结构的优化可以 大大提高学生学习兴趣,提高授课效率。例如:一份练习中若有题型相似的例题,我们可以 采用实物投影或课件制作等方法归类进行模块讲评,则有助于归类及节约时间;通过实物投 影让学生链接以往练习过的题目,有助于帮助学习巩固回忆及参与课堂等等。这样处理后改 变了课的单一结构,不仅可以把问题讲清楚、讲透彻,巩固学生已学过的知识,还能带动学 生的学习,培养他们灵活多变的答题思维,掌握必要的答题方法和技巧,避免不必要的失误, 大幅提高学习成绩。 三、利用信息技术优化试题讲解环节 讲评课必须讲在重点、难点、疑点和关键上,要具有导向性,要能激发学生的求知欲。 调查发现有些讲评课学生收获不大,最主要的原因是教师讲评时喜欢一讲到底、讲解过程单 一、讲解表述不清、讲解深度不够等。因此试题的讲解环节处理也是很重要的。利用信息技 术我们可以将难点分解、重点强化,可以让分析思路更加清晰。例如电路计算试题是学生解 决问题的难点,若采用口头讲解,画图展示其效果不是最佳的,因为有部分学生因空间理解 能力的滞后还是无法跟上的。此时我们可以利用信息技术制作动态过程进行模拟,让学生更 为直观的了解线路特点、电流的流径、电学元件的工作情况等,这有助于学生的进一步理解 分析。 四、利用信息技术优化讲评内容 在评讲一些试题的时候,有些试题,可以变换它的题型,可以变换它附设的条件,可以 变换它的提问方式;有些试题可以归类;有些试题可以补充训练等等。因此有经验的教师在 讲评时是对讲评的内容可以有侧重点的进行补充、归类、修改的。通过引导,让学生多层面、 多角度去思考和分析,从而开拓他们的思路,开阔他们的视野,使其能在变化中理解和掌握 相关知识,培养他们的变通思维和举一反三的能力。可是若凭口述效果还是不好的,此时我 们可以用软件对试题进行预处理,这不仅可以减轻我们的工作量,而且效果更好。如:对可 以归类的题型我们可采用PPT进行集中放在一起,也可利用word排版后打印成导学稿,也 可在课堂利用实物投影集中展示。 五、利用信息技术优化学生的学习方式 素质教育提倡“教为主导,学为主体”的教学思想,传统教学模式却是相悖而行:教师 为中心,学生在学习过程中,处于被动的位置上,学生成了知识的灌输对象。在网络环境下 能很好的完成这一角色转换。讲评课主讲者可以不是老师,讲评课的准备者也可以不仅仅是 老师。根据现有的条件,教师完全可以根据预设放手让学生参与到课堂中来,让他们参与设 计,参与问题的解决,创造更为科学理性的学习方式。