利用信息技术优化初中科学讲评课的设计

利用信息技术优化初中科学讲评课的设计 安吉县三官中学李泽民 摘要“有效技能与学科整合的实践研究”是教育现代化的必然要求，也是进一步深化探讨 信息技术条件下“有效技能与学科整合的实践研究”的需要。开展“有效技能研究与实践” 正是致力于积极探索教师提高现代教育技术应用能力的方法、途径。练习包括作业和考试， 是科学教学过程中一项经常性工作。学生训练后的讲评效果影响到教学成绩及学生的求知 欲。利用信息技术优化讲评课的设计对提高课堂效率；提高教师个人素质；培养学生能力具 有重要作用。如何利用信息技术进行优化教学设计是值得研究的课题，本文在这方面进行了 一定的经验总结。 关键词学情分析 讲评课结构 讲解环节讲评内容 学习方式 讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助 学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种重要的课型。可是讲评课是一种比较难上好的课 型。若教师准备不好，一堂课往往会显得枯燥、单一、低效。学生则是不愿听，也不愿上。 随着信息技术教育在中小学的逐步普及，现代教育技术越来越广泛地应用于各科教学O 运用现代教育技术，可以充分开发、组合和利用各种有关的学习资源，扩展学习的时空；能 突破学习信息表现单一化的局限；利用“时间跳接术”，可以展现事物或现象的变化发展过 程，有效地揭示事物或现象的本质。从而改善学生认识事物的途径和方法。因此，运用现代 教育技术为上好初中科学讲评课课提供了极为有利的条件。具体的信息技术在优化讲评课设 计中起到的作用主要有三点。 1. 丰富内容 部分教师在讲评试题时，往往只着眼于作业本或试卷等，这种讲评方式往往缺乏延展性、 拓展性。这对于学生知识系统的整理归类、拓展提高等是不利的。利用网络信息我们可以收 集更多的教学资源，利用信息制作技术可以有效的丰富讲评的内容。例如在讲解典型题型时, 我们可以用PPT集中展示类似的题目；在讲后拓展训练时，可以利用PPT快捷的展不更多针 对性的例题等等。 2. 增加兴趣 在很多讲评课中见到的情形是一堂课只有教师讲学生听或记。这种模式若有教师听课, 听课教师都会睡着，可见其效率的低下。这种教师唱独角戏，造成了讲评课的课堂气氛沉闷， 学生的参与意识淡簿，消极被动地听课，直接导致了讲评课效果不好。因此，要上好讲评课, 提高讲评课效果，提高学生兴趣必须采取一定的措施。信息技术有其特有的长处，利用得好 它可以为讲评课创造更多的元素，有效地提高学生学习兴趣。例如在一些动态分析中可以 加入软件制作进行模拟，给学生以新鲜感，同时也更为直观明确。像杠杆的移动，学生对其 力臂的变化的分析就是难点。分析时不是忘了这就是漏了那儿，同时也无一个清晰地认识。 我们用flash制作软件就可以帮学生清晰地展示一个动态的过程，这对学生的分析是有益 的，同时还可提高学生的学习兴趣。 3. 提高效率 有些教师在科学课中所使用的传统教学手段和模式陈旧，这不仅不能引起学生的学习兴 趣和求知欲，而且教学效果低下。例如可以归类进行讲解的试题，有些教师硬是根据试题排 列先后分开讲，重复讲。这样做既费时，又乏味。对于这些试题，当然可以采取前后关联进 行口头讲解，效果也还可以。若采用信息技术做出课件，进行分模块的归类处理，不仅直观、 清晰、省时而且效果更佳。因此信息技术在提高讲评课效率方面作用是明显的。 熟练掌握和应用现代教育技术是有效促进教师专业发展，努力改善教学活动，最终实现 传统和现代优势互补，特色发展，整体提升教学水平的必由之路。笔者认为利用信息技术优 化初中科学讲评课的设计，可以有效地提高课堂效率，起到事半功倍的效果。具体的利用信 息技术优化讲评课设计可以从以下几方面着手。 一、利用信息技术分析学情 练习结束后，教师应认真的分析答题情况及时获取信息。此时我们可以结合信息技术来 提高我们分析的可靠性与准确性。例如考试，在考完后我们可以把试题答案告诉学生，并利 用软件编制一张疑难问题统计表,要求每个学生把考试中做错的题目和有疑难问题的题目统 计上来，然后老师利用office软件进行分析归纳。当然教师还可以利用软件设计好作答统 计表，在评卷的过程中做好学生作答统计，从中了解学生知识上和方法上存在的问题，作到 心中有数。这样在上讲评课时，既节约了时间又有针对性，提高了课堂效率。 二、利用信息技术优化讲评课结构 讲评课是复习教学的一个重要部分。一些教师讲评时从练习的第一题开始，一讲到底， 题题不放过，若讲一套试卷有可能要花上三四课时才能讲完。这样浪费学生有限的时间，学 生容易产生厌烦心理，而且收益甚微。若采用合适的信息技术对讲评课进行结构的优化可以 大大提高学生学习兴趣，提高授课效率。例如一份练习中若有题型相似的例题，我们可以 采用实物投影或课件制作等方法归类进行模块讲评，则有助于归类及节约时间；通过实物投 影让学生链接以往练习过的题目，有助于帮助学习巩固回忆及参与课堂等等。这样处理后改 变了课的单一结构，不仅可以把问题讲清楚、讲透彻，巩固学生已学过的知识，还能带动学 生的学习，培养他们灵活多变的答题思维，掌握必要的答题方法和技巧，避免不必要的失误， 大幅提高学习成绩。 三、利用信息技术优化试题讲解环节 讲评课必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。 调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师讲评时喜欢一讲到底、讲解过程单 一、讲解表述不清、讲解深度不够等。因此试题的讲解环节处理也是很重要的。利用信息技 术我们可以将难点分解、重点强化，可以让分析思路更加清晰。例如电路计算试题是学生解 决问题的难点，若采用口头讲解，画图展示其效果不是最佳的，因为有部分学生因空间理解 能力的滞后还是无法跟上的。此时我们可以利用信息技术制作动态过程进行模拟，让学生更 为直观的了解线路特点、电流的流径、电学元件的工作情况等，这有助于学生的进一步理解 分析。 四、利用信息技术优化讲评内容 在评讲一些试题的时候，有些试题，可以变换它的题型，可以变换它附设的条件，可以 变换它的提问方式；有些试题可以归类；有些试题可以补充训练等等。因此有经验的教师在 讲评时是对讲评的内容可以有侧重点的进行补充、归类、修改的。通过引导，让学生多层面、 多角度去思考和分析，从而开拓他们的思路，开阔他们的视野，使其能在变化中理解和掌握 相关知识，培养他们的变通思维和举一反三的能力。可是若凭口述效果还是不好的，此时我 们可以用软件对试题进行预处理，这不仅可以减轻我们的工作量，而且效果更好。如对可 以归类的题型我们可采用PPT进行集中放在一起，也可利用word排版后打印成导学稿，也 可在课堂利用实物投影集中展示。 五、利用信息技术优化学生的学习方式 素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，传统教学模式却是相悖而行教师 为中心，学生在学习过程中，处于被动的位置上，学生成了知识的灌输对象。在网络环境下 能很好的完成这一角色转换。讲评课主讲者可以不是老师，讲评课的准备者也可以不仅仅是 老师。根据现有的条件，教师完全可以根据预设放手让学生参与到课堂中来，让他们参与设 计，参与问题的解决，创造更为科学理性的学习方式。