制约农村中小学教学质量提高的因素
制约农村中小学教学质量提高的因素 ——石梁乡中小学教育教学现状的分析 王应文(贵州省松桃县石梁乡中学) 长期以来,由于农村中小学所处的地理位置较偏僻、交通不发达、社会经济和生活环境 相对较差,造成基础教育中存在的老大难问题没有得到切实可行的解决,严重制约着农村教 育事业的健康发展。本人通过对本乡中小学教育现状的调查和了解,认为农村中小学的教育 令人担忧,其发展前景存在着重大隐患。现对本乡中小学教育现状作简要分析,以点带面, 抛砖引玉。 -、基本情况 石梁乡是我国西南贵州省松桃县西部的一个小乡。地处黔、渝两省市的松桃、印江、秀 山三县交界处,政府所在地距离县城98公里,属松桃县境内的高寒边远乡之一。全乡总面 积83. 1平方千米,总人口 13839人,共有初级中学1所,乡级完小1所,村级完小6所, 教学点3个;有中小学教师103人,学生1692 A,教学班65个。 二、制约教学质量提高的因素 (一)学校管理不到位 1、管理者水平差距大,教学常规管理不规范 在全乡所属的8所中小学校校长中,正规师范院校毕业的只有3人,其余均为民转公后 函授中专毕业,占校长总人数62.5%。由于多数领导都是“民转公”非师范专业学校毕业, 管理技能不完善(加之多数管理者没有上进心,表现在对电脑完全不熟悉)。再加上长期生 活在偏远的农村,对外交流学习的机会较少,信息渠道较少,使得知识面普遍较窄,知识相 对陈旧,综合适应能力差,因此缺乏管理艺术,对自己的学校没有明确的办学方向和规划目 标,管理缺乏个性,管理体制和激励机制不够健全。表现为工作方法简单粗暴,不民主,不 细致;自以为是,刚愎自用;思想僵化,因循守旧;干群关系不和谐等。在教学常规管理方 面,制度不配套,督促检查不力,指导性不强;有部分学校的常规检查流于形式,只检查, 无评价,无反馈,甚至有的学校教学常规工作一学期未检查一次;有少数学校由于领导很少 听课,对学校教师的教学情况不了解,从而使教学管理缺乏针对性和指导性;有的学校不重 视档案建设,教师业务档案不全,管理混乱,个别学校连一些基本的教学文件和教学管理资 料都找不到。由于多数校长是担任十多年的老领导,因而在参加上级主管部门开会时认为开 会领导所说的是老生常谈,不记笔记,返校后不及时、全面传达会议精神,有的甚至未传达。 如此种种,既不利于学校的教育教学质量和教学水平的提高,也不利于学校整体利益和长远 发展。 2、学校领导队伍结构不合理 在农村中小学,存在领导人员臃肿、人浮于事的现象::些只有400人左右的学校,却 配置了正、副校长,正、副教务主任,正、副政教主任,后勤主任,党、团支部书记,工会 主席等行政人员,这些行政人员的工作量,只是普通教师工作量的一半或三分之二,部分行 政人员只享受权利、待遇,不履行义务、职责,整天显得无所事事,使得普通教师课业负担 超荷,经常报怨,从而导致校领导班子和普通教职员工之间存在矛盾,滞后学校发展,更为 严重的是影响学校的正常教学工作。 (二)师资配置不合理,教师专业化水平不高 1、教师编制不合理,学科结构失衡 ⑴农村中小学的师资配备存在不合理的现象。在农村,特别是地处偏远的村级小学和教 学点,存在学生总数少、学校年级多的现象。如我乡两岔河、百鸟、红梯、简家4所村级小 学学生人数分别是71、114、106、97,但教学班都是6个,按省“两基”验收、复查时师 生比例测算,小学的师生比是1: 26,每校只需要教师4人,但从课程计划方案考虑每校最 少需要12人。 ⑵学科结构不均衡。在农村绝大部分小学英语、音乐、体育、美术以及信息技术等课程 专业教师严重缺乏(我乡村级小学英语、音乐、体育、美术以及信息技术等课程专业教师纯 粹没有),使学生的全面发展、个性教育受到严重阻碍,这就制约着整个农村教育事业的健 康发展。 2、教师年龄结构老年化 教师结构老龄化,不能适应时代发展,这种现象农村中小学表现尤为突出。我乡大多数 教师年龄集中在35-55岁这一年龄段。在我乡的103名教师中,40岁以上的有50人,占全 乡中小学教师总数的48.5%。又如我乡的红石完小,共有7个教学班,11名专任教师平均 年龄为49.7岁。由于农村中小学教师老龄化,致使其体力、精力不济,工作创新不够,主 动性不强,他们对义务教育新课程显得力不从心,参与教学改革的积极性不高,使整个学校 的教育教学工作缺乏生机和动力。 3、教师素质偏低,教学理念落后 由于农村中小学教师的工作环境、生活条件、福利待遇相对较差,导致教师数量不够, 整体实力不强。如在我乡的76名小学教师中,有36人是“民转公”过来的(含民教班毕 业),占全乡小学教师总数的48.6%。这些转正的民办教师虽然学历都达到了国家规定的 标准,但终因他们是通过函授、进修、自考后取得的第二学历,大部分是在职学习,其实第 一学历普遍处在初中或高中之间。由于没有经过正规的师范教育,获得系统培训不够,专业 知识与技能、教学研究能力等难于适应新的要求,相当多的教师不论文化知识或是教学业务 方面,与•个正规的师范毕业的教师相比,相差甚远。再加上•个教师要担任好几门课程, 大家把大量的精力花在了备课和批改作业上,没有时间和精力去钻研教材、教法,使教师对 教育基础理论和基本知识缺乏,对从事教学研究所必须的基础理论知识掌握不够,教学活动 中观念保守,思想落后,知识老化,教育教学技能方法单一,上课敷衍了事,板书随心所欲, 教案抄写应付检查等。这一切,严重影响了农村中小学教学质量和教学水平的提高。 (三)教师教学负担过重,教研活动开展困难 农村学校,由于教师教学负担过重,•个人干几个人的活,在教育教学工作中整天疲于 奔命,穷于应付,再加上学习和工作地域小,学校经费不足,在村级小学,校长、主任都承 担过重的教学任务,多数都是包班,造成教师精力分散,致使一些学校校本教研、校本培训 活动少,有的学校根本就没有开展教研和培训活动。这就造成教师对教研、科研的基本要求、 基本程序、基本方法不清楚,新的教学理念难以接受。对新课程改革难以适应,驾驭新教材 困难,缺乏创新精神和实践技能。很多行为违背了教育规律,影响了学生身心的和谐发展, 制约了教学质量和教学水平教学质量的提高。 (四)留守学生数量多,家庭教育残缺不全 随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快,农村富余劳动力大量向城镇 转移,产生了留守学生这•特殊群体。如在我乡的1692名中小学生中,就有970名留守学 生,占全乡学生总数的57.3%。这些留守学生由于父母常年在外,缺乏有效的家庭教育这 个重要环节。他们多由祖辈或亲戚照顾。无论是隔代亲人还是亲戚,对他们大多局限于吃饱 穿暖之类的浅层关怀,在监护内容及责任上存在着很大的盲区,难以尽到对他们的教育责任。 同时,留守学生得不到足够亲情关爱,普遍缺乏必要的家教氛围,所以他们性格孤僻,生活 自理能力非常差,明辨是非能力欠缺,必要的个人卫生常识和习惯缺乏,表现出自由散漫的 特征。再由于祖孙之间的文化背景和认知结构相差悬殊,因此他们对很多问题的认识和看法 出入很大,相互之间容易产生意识摩擦和人格冲突,导致部分学生不愿意回家或上学,对学 习缺乏