基于形成性评价大学英语课堂问答策略探究
基于形成性评价大学英语课堂问答策略探 究 摘要:形成性评价是在教师教育教学过程中,为使 教师的专业水平得到提升、不断获取反馈信息,以便改进教 学而进行的系统性评价。随着教育事业的发展,形成性评价 已广泛用于课堂教学,且对课堂教学产生了重要的影响,一 定程度上影响了教学质量。因此,在教学评价中更加强调形 成性评价在教学评价中的作用。然而在现实的课堂教学中, 教师对形成性评价不予重视,学生对形成性评价的积极作用 和现实意义含糊不清,课堂教学还沿用传统的教学模式,导 致学生的学习兴趣低,学习效果也不佳。故此,本文根据形 成性评价的现状,分析了形成性评价的积极作用和现实意 义,结合形成性评价视角下大学英语课堂问答的影响因素, 提出大学英语课堂教学的问答策略。 关键词:形成性评价大学英语课堂问答策略 一、引言 评价是进行教学的有机组成部分,是师生之间沟通与了 解的必要环节,在现在的教学评价中更加强调形成性评价的 作用。因此,本文根据形成性评价的现状,分析了形成性评 价的积极作用和现实意义,结合形成性评价视角下大学英语 课堂问答的影响因素,探讨如何在大学英语课堂教学中实行 问答的策略。 二、形成性评价的现状 1967年,美国著名评价学专家斯克里芬提出了形成性评 价的概念。随着教育事业的发展,形成性评价在欧美学术界 的研究和应用也越来越广泛,渐渐地形成了教学评价,并且 将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三大 类。不少学者针对形成性评价的重要性及其对教学的作用进 行了大量的研究和探讨。可是,形成性评价的研究活动大多 在开放教育、中小学课堂进行。对形成性评价在大学教学中 的实行很少,更不用说在大学英语课堂教学中的应用了,直 到进行大学英语课程改革后,形成性评价才成为大学英语课 堂教学的重要话题,大学教师也越来越重视在课堂教学中实 行问答形式进行教学,开始研究如何把形成性评价应用到大 学英语课堂教学实践中,从而更好地激发学生对英语学习的 兴趣。 三、形成性评价的积极作用和现实意义 教学设计中进行的形成性评价对于提高教学质量来说 有着积极的作用和重要的现实意义,现将其积极作用和现实 意义阐述如下: 1. 确定学生的学习进度 大学英语学科的教学是划分为若干个循序渐进的、相互 联系的学习模块,学生对前一个模块的学习是为学习下一个 模块打下基础,加快了下一个模块的学习进度[1]。由此, 形成性评价可以使教师及时了解学生对前面学习模块的掌 握程度,并据此确定学生学习下一模块的任务与速度。如果 能将形成性评价有计划地进行,就能让学生把所学知识进行 整合,更好地掌握预定的教学内容。 2. 及时反馈信息给教师 教学课堂进行形成性评价,就能使教师得到及时的反馈 信息,如教师可以了解自己的教学目标是否明确,教材的编 排和呈现是否有结构性,课堂讲授是否清晰,能否有效引导 学生的思路,教学的重点内容是否详细,使用的教学方法和 方式是否恰当等有关教学的信息。这些信息一旦得到及时的 反馈,就能有效地促进教师改进自己的教学内容、教学理念、 教学方法和教学形式。 3. 改进学生的学习 形成性评价的结果可以清晰地体现学生在掌握教材中 存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点。每进行一次测试, 教师都将批改后的试卷发回给学生并由学生对照正确答案 进行自我检查,学生在这个检查的过程中就能发现学习的缺 陷和难点,并根据教师的批语进行改正[2]。对于全班大多 数或一部分学生都答错的某个或某些题目,教师要立即组织 班级学习,重新讲解测试题基础的相关内容。如果有些错误 只存在于个别学生身上,教师就根据其错误性质提出纠正途 径。 4. 强化学生的知识 形成性评价的结果对强化学生的知识起着积极的作用 [3]。一方面教师可以根据学生的情感反应加强学生进一步 学习的积极性和主动性,另一方面,通过学生的认知反应巩 固学生对正确答案相关知识的认识,校正了含糊的理解,强 化了对知识的记忆。如果要更好地发挥形成性评价的强化作 用,就不能简单地给测试具体多少分,而应用适当的形式让 学生知道自己是否掌握了这部分的学习材料,根据学生的掌 握情况,采用不同的形式加以鼓励和指导。 四、形成性评价视角下大学英语课堂问答的影响因素 1. 学生缺乏对大学英语学习的兴趣 兴趣给人们带来巨大的动力,动机是激励人们采取行动 的诱因。人的一切活动都来源于一定的动机。经过大量的实 践表明:语言学习的关键就是学习的动机,语言学习的成功 与否就取决于学习动机,最终的学习效果也和学习动机是否 长期维持有密切的关系[4]。这就说明学习英语一定要有较 强的学习动机,而学习过程中要持之以恒需要浓厚的学习兴 趣。现在,很多学生认为学习英语的主要目的是为了通过各 种考试,还有一部分学生缺乏学习英语的兴趣,只是因为学 校的硬性要求才被动学习。当然也不乏有些学生根据世界各 方面的发展趋势,认为英语学习是适应世界的发展潮流,为 了更好地与国际接轨,应该好好学习。还有一些学生认为英 语具有一定的语言特色,学起来很好玩。可想而知,学习动 机强的学生英语成绩都比较好,而学习动机弱的则比较差。 当然,除了学习动机也有因为学习方法不正确而学不好英语 的情况,就连通过大学中的CET考试也有困难。这样就会导 致越是学习好的学生就越有学习兴趣,学习差的就失去了学 习的兴趣。由此可见学生的兴趣对大学英语的学习有着重要 的促进作用。 2. 长期以来形成的社会历史文化背景 长期以来形成的社会历史文化背景一定程度上影响了 人的行为[5]。人也是文化存在的一种形式,而受教育的对 象是人,教育的进行又源于一定的社会文化背景,因此,教 育的发展过程是一种历史文化的发展过程。文化的发展会影 响和制约教育的发展,而教育的发展处处有文化的影子,由 此可以说文化孕育了教育,没有文化就不成教育。 我国受儒家思想等传统文化的影响极为深远,教育理念 植根于儒家思想等传统文化,这些传统的理念决定了人们的 世界观、人生观、价值观,还影响了后人的师生关系和学习 方法等[6]。我国历史上“百花齐放,百家争鸣”的文化发 展过程中,就赋予中国思想文化兼容和开放的特点。后来, 随着历史文化的演变,儒家思想博采众长成了我国的传统主 流思想。在我国现代化和经济发展的趋势下,社会主义市场 经济体制不断完善,我国的教育事业的发展也蒸蒸日上。因 此,我国的教育事业受传统的社会历史文化背景的影响颇 大。 五、形成性评价视觉下的大学英语课堂问答策 略 课堂教学过程中,学生和教师是教学活动的参与者,也 是学与教的评价人员。因此,要充分发挥形成性评价在大学 英语课堂教学中的作用,构建课堂教学和评价活动主体。为 了使教师能够确定学生的学习进度,及时得到反馈信息,进 一步改进学生的学习和强化学习的知识,从而提出形成性评 价视觉下的大学英语课堂问答策略,提出以下具体的构建策 略: 1. 评价要发挥学生的主体性 有专家认为,教师根据学生的自我评价就能得到有关学 生的具体情况,这就说明评价体系要发挥主体性,教师和学 生都是评价体系的主体[7]。然而在现实的课堂教学中,学 生的评价权利被剥夺,发挥不了学生的主体性。面对这种情 况,大学英语