论小学语文课改中存在的问题及浅见文
问厩觐 “忽•如争来,千树万树梨克开。”新课程像那清新的春风吹遍了大 江南北,新课程那崭新的理念犹如春风化雨,滋润了教师的心田。这 次的课程改革是一次全面的、根本性的改革,其内涵十分丰富,洋溢 着时代的气息,充满了创新精神,它标志着我国语文课程的改革与建设进入 了一个新的时期。 虽然当前的教育改革正在如火如荼地展开,人1】、例各个方面进行着不断的探 索和尝试,并且取得了巨大的进步,但还存在着不少的问题和困惑,有 待于我们从多方面进行探索和思考。本文从各个方面对当前小学语文 课程改革存在的问题进行了细致的分析,提出了自己的见解: 1、“浮肿病”造成的几个“丢失”:(1)思考理解——在变尽花 样的感情朗读中丢失。(2)价值取向 在不加引导的多元解读中丢 失。(3)学生主体一一在忙忙碌碌的活动操作中丢失。(4)语文特征 ——在名目繁多的学科联姻中丢失。 2、“多动症”造成的几种乱“动” :(1)缺少静思的“动”—— 浅。(2)游离目标的“动”一一虚;(3)预先演练的“动”一一假; (4)不加规范的“动”——乱。语文课堂教学中“动”的种种弊端, 既说明了我们对新课程精神领会的不到位,也暴露出课程改革中的虚 假浮躁。课堂上特别是低年级,过于注重形式,表面上快快乐乐、热 热闹闹。运用大量非语文活动挤占了学语文的时间,结果快乐有y余, 收获不大。没能该学生打下扎实的学语文的基础,这与课程改革的目 标背道而驰。例如木教师在教学《家》是,这样活跃的课堂:(1)白 云、小鸟、鱼儿,种子的家都在哪里?它们的家各是什么样子的?让 我们张开想象的的翅膀,当一回小画家,画画他们吧。(2)学生画画, 展示了十分钟,让我们当一回小音乐家吧:常常《哇哈哈》《大中国》 边唱边做动作,教师有是范唱又是让学生跟着录音机唱,花去近半节 课的时间。因此,学生在学语文没用语文上不大。这就需要加强目的 性,减少盲目性,加强计划性,减少随意性,要切实可行,讲求实效。 3、语感训练的几种失误:(1)理解与运用的顾此失彼。(2)拓 展与延伸的似是而非;(3)画面与语言的解说互抵;(4)感性与理性 的轻重难掂。 课程改革中语文教学的这些失误,有的是以前教学中的老问题, 还没有改进到位,更多的是教学改革中产生的新问题。既说明了我们 对新课程精神领会的不到位,也暴露出课程改革中的虚假浮躁。我们 应该克服急功近利,浮躁心理,加强理论学习,认真深刻领会《课标》 精神,准确把握语文特征,大胆实践,勇于反思,敢于纠正,才能把 它推向纵深地带。 二、“自主、合作、探究”学习方式处理不当 有的老师对“自主、合作、探究“三者的关系没有搞清楚,只停 留在表面理解上,不论哪种课型都分小组,让学生们自由讨论,老师 几乎不讲了,放弃了课堂上的主导地位。一节课结束后,华而不实, 只追求表面,实际语文效果很差。 例如有某一位教师在执教《卖火柴的小女孩》导入时的一个片断: 师:同学们,读完课文,你有哪些不明白的问题? 生1:小女孩为什么会产生这些幻想?从中说明了什么? 生2:小女孩在大年夜死了,为什么嘴角带着微笑?这是什么意 思? 师:同学们在读书时都动了脑筋,下面我们学习课文,解决这些问题 好吗? 生:好!师:请仔细读课文 例如,有一位老师在讲《火烧云》 老师要求学生小组合作,探讨作者是如何描写火烧云的颜色和形状变 化的?其实问题一目了然,学生独自阅读课文就可以解决,再“合作 学习”反而弄巧成拙,浪费时间。可见老师对文章的重点把握不住, 只是为了形式而进行小组合作学习。 现在课程标准提倡的“自主、合作、探究”学习方式,只是想改 变过去学生被动的学习接受方式,不光在于学知识,更重要的是掌握 理想的学习方法。要实施贯穿好这一精神,教师应该处理好两个关系: 1. “自主、合作、探究”三种学习方式是并列关系。自主学习是 基础,没有自主学习就随意组织小组合作学习,只能是对知识的架空, 无理想效果。要想利用好合作学习方式,必须在课堂上留足自主学习 的时间,合作学习才会奏效。合作学习不一定堂堂、多次组织,只要 学生对知识点破解容易,就不要流于合作学习的形式了。 2. 自主学习和教师的关系。现在语文课堂教学强调教师角色的转 换,并不是降低教师在教学中的地位和作用,是说教师应该是学生自 主学习、合作学习、探究学习的引领者和组织者,并不是降低了教师 在教学中的要求,而是提出了更高的要求。 只要我们正确认识这三者的关系的关系,正确认识自主学习和 教师组织课堂教学的关系,在教学实践中勇于探索和积累成功的经 验,我们人人都会成为语文教学的成功者,饱受成功的乐趣。 三、课堂语言“激励性不强” 完成语文课堂学习还有一个重要的环节,那就是如何使用课堂 评价性语言。评价就是一种激励,恰当使用能催人奋进,产生自信、 胜似灵丹妙药;反之会失去学习的兴趣,遏制了学习的动力。,后果 不堪设想。针对教师的通病我认为: 1.不能用单一的语言评价。在课堂上有的教师经常说“你真 棒”、“很好”,多次重复,开始学生感到新鲜,积极情绪比较高, 可时间长了,学生麻木,课堂气氛慢慢消沉,最后启而不发。如果多 次使用变化的语言,又恰如其分,课堂气氛会一浪高过一浪,学生学 习轻松坦率,教师也如顺水行舟。 2.评价要恰如其分。不同的学生课堂展示有区别,就要使用符合 其身份的评价语言,让他们心态平和,且不要戴高帽子、用那些过头 性的评价语言。特别是对后进生的评价,要肯定他们的进步之处,逢 时点燃他们脆弱之花,让他们体验到“我能行”,“老师并没放弃我, 处处关注着我”。即使同一个学生在一堂课上的表现也呈波折形,只 要随时捕捉相应的激励性、感发性语言进行评价,他们就会层次更深 地展现自我。这样所有的学生才能得到良好的发展。让我们来看这 样 一个教学片段:《识字二:比一比》教学片断师:谁能用刚才学的方 法说一句话,注意要用上“比??”生1 :老师的年纪比我大。师: 唉,说得真好!表扬他!生:(一齐鼓掌)啪啪啪,你真棒!生2 : 他的铅笔比我长。师:真棒,表扬他!生:(一齐鼓掌)啪啪啪, 你真棒! ??生3 :我的成绩比张丽好,我应该被评为三好学生, 她不能被评为三好学生。师:(喜形于色,语速极快)哎呀,说 得多好,不但完整,而且有创意,表扬他!生:(一齐鼓掌)啪啪啪, 你真棒!在上面这个教学片段中,“泛滥”着教师的激励,没有了 争议,没有了匡正,没有了批评,没有了惩罚。思考与对策:一 个没有批评没有惩罚的教育是不完整的教育,是不利于学生完整人格 的形成和健康心理发展的。只有激励与惩罚共存,才能让学生知道 孰是孰非,懂得何为何不为。教师多一份恰当 的激励,学生就多一 份信心与动力;教师多一份必要的匡正,学生就少一份不必的失误; 教 师多一份合理的惩罚,学生才能在“吃一堑”之后而“长一智”, 从而不至于日后犯下更大的 过错。 3. 评价要抓住时机。虽然评价可以鞭策学生自我奋进,如果不该 评价却使用了评价语言,学生就会感到内心空虚,这种评价就是无效 的,甚至会起反作用。同样,学生的超常发挥出人预料,而教师却置 之不理,他们就会丧失信心。这两种评价方式都要切忌。 总之,在新课实施过程中,教