论小学语文课改中存在的问题及浅见文

问厩觐 “忽如争来，千树万树梨克开。”新课程像那清新的春风吹遍了大 江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。这 次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢 着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入 了一个新的时期。 虽然当前的教育改革正在如火如荼地展开，人1】、例各个方面进行着不断的探 索和尝试，并且取得了巨大的进步，但还存在着不少的问题和困惑，有 待于我们从多方面进行探索和思考。本文从各个方面对当前小学语文 课程改革存在的问题进行了细致的分析，提出了自己的见解 1、“浮肿病”造成的几个“丢失”（1）思考理解在变尽花 样的感情朗读中丢失。（2）价值取向 在不加引导的多元解读中丢 失。（3）学生主体一一在忙忙碌碌的活动操作中丢失。（4）语文特征 在名目繁多的学科联姻中丢失。 2、“多动症”造成的几种乱“动” （1）缺少静思的“动” 浅。（2）游离目标的“动”一一虚；（3）预先演练的“动”一一假； （4）不加规范的“动”乱。语文课堂教学中“动”的种种弊端， 既说明了我们对新课程精神领会的不到位，也暴露出课程改革中的虚 假浮躁。课堂上特别是低年级，过于注重形式，表面上快快乐乐、热 热闹闹。运用大量非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有y余， 收获不大。没能该学生打下扎实的学语文的基础，这与课程改革的目 标背道而驰。例如木教师在教学家是，这样活跃的课堂（1）白 云、小鸟、鱼儿，种子的家都在哪里它们的家各是什么样子的让 我们张开想象的的翅膀，当一回小画家，画画他们吧。（2）学生画画， 展示了十分钟，让我们当一回小音乐家吧常常哇哈哈大中国 边唱边做动作，教师有是范唱又是让学生跟着录音机唱，花去近半节 课的时间。因此，学生在学语文没用语文上不大。这就需要加强目的 性，减少盲目性，加强计划性，减少随意性，要切实可行，讲求实效。 3、语感训练的几种失误（1）理解与运用的顾此失彼。（2）拓 展与延伸的似是而非；（3）画面与语言的解说互抵；（4）感性与理性 的轻重难掂。 课程改革中语文教学的这些失误，有的是以前教学中的老问题， 还没有改进到位，更多的是教学改革中产生的新问题。既说明了我们 对新课程精神领会的不到位，也暴露出课程改革中的虚假浮躁。我们 应该克服急功近利，浮躁心理，加强理论学习，认真深刻领会课标 精神，准确把握语文特征，大胆实践，勇于反思，敢于纠正，才能把 它推向纵深地带。 二、“自主、合作、探究”学习方式处理不当 有的老师对“自主、合作、探究三者的关系没有搞清楚，只停 留在表面理解上，不论哪种课型都分小组，让学生们自由讨论，老师 几乎不讲了，放弃了课堂上的主导地位。一节课结束后，华而不实， 只追求表面，实际语文效果很差。 例如有某一位教师在执教卖火柴的小女孩导入时的一个片断 师同学们，读完课文，你有哪些不明白的问题 生1小女孩为什么会产生这些幻想从中说明了什么 生2小女孩在大年夜死了，为什么嘴角带着微笑这是什么意 思 师同学们在读书时都动了脑筋，下面我们学习课文，解决这些问题 好吗 生好师请仔细读课文 例如，有一位老师在讲火烧云 老师要求学生小组合作，探讨作者是如何描写火烧云的颜色和形状变 化的其实问题一目了然，学生独自阅读课文就可以解决，再“合作 学习”反而弄巧成拙，浪费时间。可见老师对文章的重点把握不住， 只是为了形式而进行小组合作学习。 现在课程标准提倡的“自主、合作、探究”学习方式，只是想改 变过去学生被动的学习接受方式，不光在于学知识，更重要的是掌握 理想的学习方法。要实施贯穿好这一精神，教师应该处理好两个关系 1. “自主、合作、探究”三种学习方式是并列关系。自主学习是 基础，没有自主学习就随意组织小组合作学习，只能是对知识的架空， 无理想效果。要想利用好合作学习方式，必须在课堂上留足自主学习 的时间，合作学习才会奏效。合作学习不一定堂堂、多次组织，只要 学生对知识点破解容易，就不要流于合作学习的形式了。 2. 自主学习和教师的关系。现在语文课堂教学强调教师角色的转 换，并不是降低教师在教学中的地位和作用，是说教师应该是学生自 主学习、合作学习、探究学习的引领者和组织者，并不是降低了教师 在教学中的要求，而是提出了更高的要求。 只要我们正确认识这三者的关系的关系，正确认识自主学习和 教师组织课堂教学的关系，在教学实践中勇于探索和积累成功的经 验，我们人人都会成为语文教学的成功者，饱受成功的乐趣。 三、课堂语言“激励性不强” 完成语文课堂学习还有一个重要的环节，那就是如何使用课堂 评价性语言。评价就是一种激励，恰当使用能催人奋进，产生自信、 胜似灵丹妙药；反之会失去学习的兴趣，遏制了学习的动力。，后果 不堪设想。针对教师的通病我认为 1.不能用单一的语言评价。在课堂上有的教师经常说“你真 棒”、“很好”，多次重复，开始学生感到新鲜，积极情绪比较高， 可时间长了，学生麻木，课堂气氛慢慢消沉，最后启而不发。如果多 次使用变化的语言，又恰如其分，课堂气氛会一浪高过一浪，学生学 习轻松坦率，教师也如顺水行舟。 2.评价要恰如其分。不同的学生课堂展示有区别，就要使用符合 其身份的评价语言，让他们心态平和，且不要戴高帽子、用那些过头 性的评价语言。特别是对后进生的评价，要肯定他们的进步之处，逢 时点燃他们脆弱之花，让他们体验到“我能行”，“老师并没放弃我， 处处关注着我”。即使同一个学生在一堂课上的表现也呈波折形，只 要随时捕捉相应的激励性、感发性语言进行评价，他们就会层次更深 地展现自我。这样所有的学生才能得到良好的发展。让我们来看这 样 一个教学片段识字二比一比教学片断师谁能用刚才学的方 法说一句话，注意要用上“比”生1 老师的年纪比我大。师 唉，说得真好表扬他生（一齐鼓掌）啪啪啪，你真棒生2 他的铅笔比我长。师真棒，表扬他生（一齐鼓掌）啪啪啪， 你真棒 生3 我的成绩比张丽好，我应该被评为三好学生， 她不能被评为三好学生。师（喜形于色，语速极快）哎呀，说 得多好，不但完整，而且有创意，表扬他生（一齐鼓掌）啪啪啪， 你真棒在上面这个教学片段中，“泛滥”着教师的激励，没有了 争议，没有了匡正，没有了批评，没有了惩罚。思考与对策一 个没有批评没有惩罚的教育是不完整的教育，是不利于学生完整人格 的形成和健康心理发展的。只有激励与惩罚共存，才能让学生知道 孰是孰非，懂得何为何不为。教师多一份恰当 的激励，学生就多一 份信心与动力；教师多一份必要的匡正，学生就少一份不必的失误； 教 师多一份合理的惩罚，学生才能在“吃一堑”之后而“长一智”， 从而不至于日后犯下更大的 过错。 3. 评价要抓住时机。虽然评价可以鞭策学生自我奋进，如果不该 评价却使用了评价语言，学生就会感到内心空虚，这种评价就是无效 的，甚至会起反作用。同样，学生的超常发挥出人预料，而教师却置 之不理，他们就会丧失信心。这两种评价方式都要切忌。 总之，在新课实施过程中，教