论小学高年级语文教学中文言文教学的策略
论小学高年级语文教学中文言文教学的策 略 摘要:文言文离我们现代的生活语言很遥远,这令 小学高年级的学生学起来感觉有些艰涩、难懂,也让教师经 历了一场前所未有的挑战,如何有效引导学生进行文言文的 学习,是当前小学语文中需要解决的问题。就小学高年级阶 段文言文的学习策略进行论述。 关键词:小学高年级语文教学文言文教学策略 文言文是中国传统文化的结晶,是中国文化的重要载 体。对文言文中优秀作品的学习,可以让今人了解其中的民 族文化,体会民族精神,汲取民族智慧,继承民族优良传统, 同时文言文也是今人与古人进行文化交流的桥梁;所以,我 们的语文教学必须重视和加强学生对文言文的学习。对于小 学生,文言文是小学中高年级阶段新出现的一种文学作品, 较之以前学生接触到的记叙文、散文、诗歌,无论在理解上, 还是教法学法上它都有一些难度。本学期我在执教北师大版 六年级上册语文时,接触到了多篇文言文教学,在教学过程 中使我深受启发。 一、重视课文导入,导入要富于变化,贴近学生生活, 激发学生学习兴趣 在语文教学中,导入的方式有很多,但一旦运用到实际 中就显得单调。例如,在实际教学中,我们经常用到谈话法 或与课文有关的问题来导入,因为这两种导入方法信手拈 来,不需花太多的时间去思考,但从实际效果考虑,这两种 方法对于提高学生的学习兴趣而言是没有太大效果的。在课 堂教学中,导入可能和课文的重点没有太大关系,但一个好 的导入却决定了学生对本堂课的学习态度。因此,作为老师 应该重视导入,根据每堂文言课的特点,采用成语导入,讲 故事导入,名言锦句导入,全班讨论导入,动手实际操作导 入等,将学生学习的积极性调动起来,使他们自觉地投入到 学习中来。 在讲授北师大版六年级上册《学奕》这篇文言文时,我 采用名言导入,出示出自《孟子》的名言警句,通过回顾旧 知的形式,了解孟子并自然引入课文《学奕》,因为没有什 么难度,而且参与面较广,学生很容易就参与其中,积极性 很高。因此在文言文导入的设计中,应该设计让学生感兴趣, 够得着,贴近生活的内容,这样才有助于调动学生学习的积 极性。 二、文言文教学中要将读放在首位,做到以读代讲,以 读代析 在教学中,以讲代读,使学生失去主动性;以析代读, 使阅读课堂失去了灵性;以问代读,使文言文教学陷入单一 性;以练代读,使文言文教学失去了其应有的本性。那么, 如何走出误区,让文言文教学灵动起来呢?我认为美读,能 让学生真正徜徉于美妙的语文世界,享受语文的味道与情 趣,享受语文的韵致与奇妙,享受语文带来的灵魂洗礼与思 想超越。美读,是诵读的最高境界。叶圣陶曾说:“所谓美 读,就是把作者的感情在读的时候读出来,这无非如孟子所 说的 以意逆志 ,设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处 还他个委婉……美读得其法,不但了解作者说些什么,而且 与作者的心灵相通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大的 收获。“《课程标准》中也指出:“阅读是学生的个性化行 为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在 主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟 和思考。“因此,我们必须为学生创设优良的阅读情境,激 发学生主动积极地思维。应给学生留下充分的自由朗读时 间,在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上,再进行 文章内容的学习。 在讲授《学奕》这篇文言文时,我尝试采用了多种形式 的读,包括从开始的教师范读,到学生试朗读,再到学生范 读,又由学生的集体配乐朗读到分小组朗读,最后过渡到理 解性的分角色朗读。学生从起初的结结巴巴到熟读成诵,可 以说发生了质的飞跃。 三、小学文言文教学中重视学法指导,授之以鱼,不如 授之以渔 作为教师,我们都深知方法的传授,比知识的传授更为 重要。中高年级学生对文言文的学习,已不陌生,教师没有 必要再带领学生逐字进行学习,可以先让学生总结自己学习 文言文的方法,然后让学生根据学法,试着翻译课文。文言 文的学习大致可分为六步:查阅背景不可少,借助注释懂大 意,读懂大意连语意,轻读慢声细咀嚼,多读多问多理解, 熟读成诵记于心。查阅背景不可少:看到一篇古文,孩子首 先要做的是,了解这篇文章的写作背景、作者的概况、这篇 文章有没有比较有趣的引申故事。比如,看到《伯牙绝弦》 这篇文章,孩子需要了解的是,俞伯牙和钟子期是何朝何代 人? “高山流水” “知音” “伯牙绝弦”这几个词的含义, 以及他们在现代汉语中的用法。借助注释懂大意,读懂大意 连语意:古文与现代文相比,最大的不同就是字词句的使用 以及语法规范。小时候,我们会觉得学文言文就像学外语那 样难,因为里面有很多“单词”,还有一些句式。现在想想, 两者间还真是有很多相同的地方。所以,拿到文言文,读懂 文意很关键。轻读慢声细咀嚼:体验音韵美和简练的字词使 用。多读多问多理解,熟读成诵记于心:文言文要多读,培 养语感,细细推敲,收获才大。 四、在读的基础上深入文本,感受文意 古人云:书读百遍,其义自见。由此可见读的重要性, 也可以看出古人读书的追求 志在明理。小学阶段的几则 浅显易懂文言小故事都蕴含深刻的哲理。学生在读熟课文, 读懂故事之后,以自己实际经历和体会,谈一谈故事中告诉 人们的道理,以进行思想品德教育。把读书与个人的成长紧 密联系起来,进而培养学生探究性阅读和创造性阅读的能 力,拓展思维空间,提高阅读质量。例如,我在执教《学奕》 这篇课文时,生成了这样两个问题:(1)两个跟弈秋学下围 棋的人表现有何不同,结果怎样? (2)《学弈》告诉我们什 么道理,学习后有何体会?经过师生平等互动,个体集体的 共同感悟思考、分析讨论,达到共识:两个学下围棋的人在 主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围 棋的弈秋学习)相同的情况下,却产生不同的结果,原因在 于两人的学习态度不同:一个专心致志,另一个一心两用。 《学弈》告诉我们,在学习条件一样的情况下,学习态度的 专心与否决定着学习结果的好坏,因此,我们一定要专心致 志地学习。同时也应认识到,如果弈秋能对一心两用的人严 加管教,那么结果就会大不一样。 通过讲授小学中高年级阶段文言文,使我感受到,在小 学高年级的文言文教学中,应当遵循和执行趣味性、自主性、 扎实性、探索性的统一,既激发学生对文言文的学习产生兴 趣,能自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探 索疑难问题的能力。