论小学高年级语文教学中文言文教学的策略

论小学高年级语文教学中文言文教学的策 略 摘要文言文离我们现代的生活语言很遥远，这令 小学高年级的学生学起来感觉有些艰涩、难懂，也让教师经 历了一场前所未有的挑战，如何有效引导学生进行文言文的 学习，是当前小学语文中需要解决的问题。就小学高年级阶 段文言文的学习策略进行论述。 关键词小学高年级语文教学文言文教学策略 文言文是中国传统文化的结晶，是中国文化的重要载 体。对文言文中优秀作品的学习，可以让今人了解其中的民 族文化，体会民族精神，汲取民族智慧，继承民族优良传统, 同时文言文也是今人与古人进行文化交流的桥梁；所以，我 们的语文教学必须重视和加强学生对文言文的学习。对于小 学生，文言文是小学中高年级阶段新出现的一种文学作品， 较之以前学生接触到的记叙文、散文、诗歌，无论在理解上, 还是教法学法上它都有一些难度。本学期我在执教北师大版 六年级上册语文时，接触到了多篇文言文教学，在教学过程 中使我深受启发。 一、重视课文导入，导入要富于变化，贴近学生生活， 激发学生学习兴趣 在语文教学中，导入的方式有很多，但一旦运用到实际 中就显得单调。例如，在实际教学中，我们经常用到谈话法 或与课文有关的问题来导入，因为这两种导入方法信手拈 来，不需花太多的时间去思考，但从实际效果考虑，这两种 方法对于提高学生的学习兴趣而言是没有太大效果的。在课 堂教学中，导入可能和课文的重点没有太大关系，但一个好 的导入却决定了学生对本堂课的学习态度。因此，作为老师 应该重视导入，根据每堂文言课的特点，采用成语导入，讲 故事导入，名言锦句导入，全班讨论导入，动手实际操作导 入等，将学生学习的积极性调动起来，使他们自觉地投入到 学习中来。 在讲授北师大版六年级上册学奕这篇文言文时，我 采用名言导入，出示出自孟子的名言警句，通过回顾旧 知的形式，了解孟子并自然引入课文学奕，因为没有什 么难度，而且参与面较广，学生很容易就参与其中，积极性 很高。因此在文言文导入的设计中，应该设计让学生感兴趣, 够得着，贴近生活的内容，这样才有助于调动学生学习的积 极性。 二、文言文教学中要将读放在首位，做到以读代讲，以 读代析 在教学中，以讲代读，使学生失去主动性；以析代读， 使阅读课堂失去了灵性；以问代读，使文言文教学陷入单一 性；以练代读，使文言文教学失去了其应有的本性。那么， 如何走出误区，让文言文教学灵动起来呢我认为美读，能 让学生真正徜徉于美妙的语文世界，享受语文的味道与情 趣，享受语文的韵致与奇妙，享受语文带来的灵魂洗礼与思 想超越。美读，是诵读的最高境界。叶圣陶曾说“所谓美 读，就是把作者的感情在读的时候读出来，这无非如孟子所 说的以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处 还他个委婉美读得其法，不但了解作者说些什么，而且 与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的 收获。课程标准中也指出“阅读是学生的个性化行 为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在 主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟 和思考。因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激 发学生主动积极地思维。应给学生留下充分的自由朗读时 间，在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，再进行 文章内容的学习。 在讲授学奕这篇文言文时，我尝试采用了多种形式 的读，包括从开始的教师范读，到学生试朗读，再到学生范 读，又由学生的集体配乐朗读到分小组朗读，最后过渡到理 解性的分角色朗读。学生从起初的结结巴巴到熟读成诵，可 以说发生了质的飞跃。 三、小学文言文教学中重视学法指导，授之以鱼，不如 授之以渔 作为教师，我们都深知方法的传授，比知识的传授更为 重要。中高年级学生对文言文的学习，已不陌生，教师没有 必要再带领学生逐字进行学习，可以先让学生总结自己学习 文言文的方法，然后让学生根据学法，试着翻译课文。文言 文的学习大致可分为六步查阅背景不可少，借助注释懂大 意，读懂大意连语意，轻读慢声细咀嚼，多读多问多理解， 熟读成诵记于心。查阅背景不可少看到一篇古文，孩子首 先要做的是，了解这篇文章的写作背景、作者的概况、这篇 文章有没有比较有趣的引申故事。比如，看到伯牙绝弦 这篇文章，孩子需要了解的是，俞伯牙和钟子期是何朝何代 人 “高山流水” “知音” “伯牙绝弦”这几个词的含义， 以及他们在现代汉语中的用法。借助注释懂大意，读懂大意 连语意古文与现代文相比，最大的不同就是字词句的使用 以及语法规范。小时候，我们会觉得学文言文就像学外语那 样难，因为里面有很多“单词”，还有一些句式。现在想想, 两者间还真是有很多相同的地方。所以，拿到文言文，读懂 文意很关键。轻读慢声细咀嚼体验音韵美和简练的字词使 用。多读多问多理解，熟读成诵记于心文言文要多读，培 养语感，细细推敲，收获才大。 四、在读的基础上深入文本，感受文意 古人云书读百遍，其义自见。由此可见读的重要性， 也可以看出古人读书的追求 志在明理。小学阶段的几则 浅显易懂文言小故事都蕴含深刻的哲理。学生在读熟课文， 读懂故事之后，以自己实际经历和体会，谈一谈故事中告诉 人们的道理，以进行思想品德教育。把读书与个人的成长紧 密联系起来，进而培养学生探究性阅读和创造性阅读的能 力，拓展思维空间，提高阅读质量。例如，我在执教学奕 这篇课文时，生成了这样两个问题（1）两个跟弈秋学下围 棋的人表现有何不同，结果怎样 （2）学弈告诉我们什 么道理，学习后有何体会经过师生平等互动，个体集体的 共同感悟思考、分析讨论，达到共识两个学下围棋的人在 主观条件（智慧一样）和客观条件（一起向全国最擅长下围 棋的弈秋学习）相同的情况下，却产生不同的结果，原因在 于两人的学习态度不同一个专心致志，另一个一心两用。 学弈告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的 专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致 志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严 加管教，那么结果就会大不一样。 通过讲授小学中高年级阶段文言文，使我感受到，在小 学高年级的文言文教学中，应当遵循和执行趣味性、自主性、 扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴 趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探 索疑难问题的能力。