语文课就应当这样上
语文课就应当这样上 作者:吴格明发布时间:2014-03-06来源:江苏教育新闻网 多年来,人们经常批评一些语文课不像语文课,而像政治课、科技常识课,或是泛文化课。语文课究 竟应当怎样上?看了董旭午老师发来的《真教语文,教真语文》一书的课例,眼前一亮。我想,语文 课就应当这样上。至少,语文课可以这样上。 先看一个课例:《一个好树种一泡桐》,这是一篇浅显的说明文,在一些老师看来,实在没有 什么教头。但董老师说:“再浅白的课文也要教出语文味儿来。“ 欲擒故纵,把握文眼 上课之初,董老师板书课题,故意丢掉 好”字,写成《一个树种一泡桐》。学生们窃窃私语, 有一位学生明确指出老师的错误。董老师说:“这可不得了啊。这篇文章全靠这个 好 字来当家呢。 “(边说边用红笔补上这个“好”字)如此欲擒故纵,学生们思维兴奋,一下子就把握了文眼。 顺水推舟,把握要点 说到这里,董老师顺势问学生:“泡桐是一个好树种,那么它好在哪里呢?请同学们看书,看谁 发现的理由最多。学生静静地看书。他们很快发现,课文第一段就概括了泡桐的特点。很多人举手, 一位学生直接站起来回答:“生长快、分布广、材质好、用途多、适于农桐间作。“ 顺流而下,把握结构 老师肯定了学生的回答。紧跟着说:“第一段就交代清楚了,那后面的文字就可以删掉喽?可不 可以呢?“学生说:“不可以。”问:“为什么?“学生略作思考答道:“还得具体介绍一下这些特 点呀,不然,读者不了解具体情况啊。” “请看具体介绍泡桐特点的内容在课文中的起止。”回答: “从第2段到倒数第2段。”“那最后一段写了什么? ”答:“是总结。”老师说:“学到这里,课 文的结构清楚了吧?“学生们喊:“清楚了。”一位学生说:“文章差个部分:第1段第一部分,第 2段至倒数第2段是第二部分,最后一段是第三部分,全文是总一分一总的结构。“ 深入肯肇,把握文理 教师:“课文的整体结构或者说宏观结构我们搞清楚了,但我们还需要进一步研究微观的结构或 者说课文更细密的文理。”“课文第1段概括说明泡桐的特点是生长快、分布广、材质好、用途多、 适于农桐间作,具体说明的顺序也是这样吗? ”学生看课文,摇头,说“不是”。问:“先写了什么? ” 答:“先写了分布广。”问:“为什么不一致呢?这样写有什么好处吗? ” 学生思考1分钟没有回答。教师指点学生看第2、3自然段的开头。有学生低低地举手,教师看 到了,鼓励他大胆回答。学生说:“第2段开头写了泡桐的原产地和种类,接下来写分布广就很自然。” 同学们点头,教师肯定。一会儿,另一位学生站起来说:“适于间作和材质好、用途广这些特点的顺 序与概括说明也不一致。可能是因为,第3段写了生长快,所以接下来就写适于间作,因为适于间作 也是从生长规律来分析的。”又有学生补充:“把材质好和用途多写在后面更好。” 老师指点:“请同学们再看课文,用途多这一特点用了几个自然段啊? ”回答:“4个自然段。” 问:“为什么其他特点各用1段,用途多这一特点用4段啊? ”大家看书思考。一位学生回答:“因 为泡桐的用途多,所以用多个段落。“问:“这些用途放在一个自然段里可以吗? ”几位学生异口同 声:“可以。”另一位学生说:“理论上可以,但因为主要的用途与材质好相关,所以放在这一段里, 其它用途一段,至少得两段。”问:“既然两段也可以,为什么要写成4段? ”一位学生回答:“分 开写可以突出用途的地位,因为用途毕竟是最重要的。” 这一教学环节,是深入课文的机理,把握作者的思路,并借以感悟写作的一般规律。学生不仅 知其然,而且知其所以然。 学习方法,感悟态度 接下来,老师乂问:“农桐间作,泡桐难道不会与农作物正肥料养分吗?”学生看课文后回答: “不会。因为泡桐的吸收根88%以上分布在40厘米以下的土层中,而农作物的吸收根90%以上分布在 40厘米以上的土层中。”教师说:“原来课文为了说明情况,列出了具体的数字。请同学们注意, 列数字是一种重要的说明方法,它有助于准确清晰地说明事物。这篇课文中还有一些地方用到了这种 方法,请同学们再看课文加以体会。 教师:“同学们请看,这些数字能不能用阿拉伯数字写啊?”回答:“能。”“你们平时看书看 报,觉得汉字的数字多,还是写阿拉伯数字的多呢? 阿拉伯数字的多。”“这就对了。注释[1] 告诉我们,这是1978年发表的文章。按照1995年国家语委提山的《出版物上数字用法的规定》课文 中的数字大多应当写阿拉伯数字。例如 七十五年 应当写成 75年 , 百分之八十八 应当写 作88%,但是数字巨大的也可写成汉字,例如 2亿株左右 。” “这里还有一个问题:作者是怎么知道这些数字的呢?”有学生回答:“作者调查研究的呀,课 文中写着: 据调查 据统计 呢。”教师:“看来要写好说明文,先得自己明白,这就需要搞调 查研究,做人做事都要实实在在,认真负责啊。”学生点头。 学习方法,培养认真负责的态度,都是语文课程的目标。而在董老师的课上,这一环节轻松自然, 绝不是外加香油一勺。 字里行间,学习规律 教师:“现在我们来看看课文的语言怎么样。”学生:“这篇课文的语言挺平淡,没有什么精彩 的。”教师:“唉!不要小看平淡的语言。没有强烈的抒情,没有华丽的词藻,其实正是说明文的语 言特点。但里面还是有名堂的噢! ……,是目前所知我国生长最高大的一株泡桐树 这句话中的 日 前 和 我国 有什么特殊作用? ”学生:“限制作用。”另一位学生:“ 目前 限制时间, 我 国 限制空间或范围。”教师:“为什么要限制? ”学生:“说话更严谨,表达更准确。” 教师:“对啊!准确,是语言运用的第一要求,更是说明文语言的第一要求。”学生问:“老师, 第6段 在植物保护方面有一定的作用 中的 一定 也是起限制作用吧? ”教师:“对啊!限制什 么呢? ”学生沉吟。另一位学生说:“限制程度。”教师:“嗯,不错。” 学生:“老师,说明文的语言应当严谨,我们知道了,不过这也很简单啊! ”教师:“嗨!说明 文的语言并不简单啊。就拿这篇课文来说,语言运用的奥妙还多着呢! ”学生们期待的眼神注视着老 师。教师:“就说第1段吧。前面我们讨论了具体说明的顺序。可是,概括说明的时候也可以跟具体 说明顺序一致啊,为什么不一致呢? ”学生们沉思,有的皱眉,有的摇头。教师释疑:“按照具体说 明的顺序,泡桐的特点是:分布广、生长快、适于农林间作、材质好、用途多。其中 适于农林间作 的语法结构与其他不一致,因此拿出来放在后面。更重要的是,所谓 泡桐的特点 是我们对第1段 的概括,而行文的时候如果这样写,几个短句子堆在一起,就未免过于呆板。开头用一个长句,语气 舒缓,从容不迫,中间几个整齐的短句,最后再来一个长句,这样长短错落,整散兼行,读来琅琅上 口。开头的长句子说明的特点应当是最主要的,因此作者选择了 生长快 。最后就成了我们所看到 的样子。” 这一教学环节,引导学生深入到课文的字里行间,学习语言运用的规律。这是语文教学的最本份 的事情。 模仿借鉴,照猫画猫 离下课还有10分钟。教师布置学生仿照课文写一篇说明文《安岳的好特产一一通贤柚》。要求 课上列出提纲。 这一教学环节是读写结合。有些