语文课就应当这样上

语文课就应当这样上 作者吴格明发布时间2014-03-06来源江苏教育新闻网 多年来，人们经常批评一些语文课不像语文课，而像政治课、科技常识课，或是泛文化课。语文课究 竟应当怎样上看了董旭午老师发来的真教语文，教真语文一书的课例，眼前一亮。我想，语文 课就应当这样上。至少，语文课可以这样上。 先看一个课例一个好树种一泡桐，这是一篇浅显的说明文，在一些老师看来，实在没有 什么教头。但董老师说再浅白的课文也要教出语文味儿来。 欲擒故纵，把握文眼 上课之初，董老师板书课题，故意丢掉好”字，写成一个树种一泡桐。学生们窃窃私语， 有一位学生明确指出老师的错误。董老师说“这可不得了啊。这篇文章全靠这个好字来当家呢。 “（边说边用红笔补上这个“好”字）如此欲擒故纵，学生们思维兴奋，一下子就把握了文眼。 顺水推舟，把握要点 说到这里，董老师顺势问学生泡桐是一个好树种，那么它好在哪里呢请同学们看书，看谁 发现的理由最多。学生静静地看书。他们很快发现，课文第一段就概括了泡桐的特点。很多人举手， 一位学生直接站起来回答生长快、分布广、材质好、用途多、适于农桐间作。 顺流而下，把握结构 老师肯定了学生的回答。紧跟着说“第一段就交代清楚了，那后面的文字就可以删掉喽可不 可以呢学生说不可以。”问为什么学生略作思考答道还得具体介绍一下这些特 点呀，不然，读者不了解具体情况啊。” “请看具体介绍泡桐特点的内容在课文中的起止。”回答 从第2段到倒数第2段。”“那最后一段写了什么 ”答“是总结。”老师说“学到这里，课 文的结构清楚了吧学生们喊清楚了。”一位学生说“文章差个部分第1段第一部分，第 2段至倒数第2段是第二部分，最后一段是第三部分，全文是总一分一总的结构。 深入肯肇，把握文理 教师课文的整体结构或者说宏观结构我们搞清楚了，但我们还需要进一步研究微观的结构或 者说课文更细密的文理。”课文第1段概括说明泡桐的特点是生长快、分布广、材质好、用途多、 适于农桐间作，具体说明的顺序也是这样吗 ”学生看课文，摇头，说不是”。问先写了什么 ” 答先写了分布广。”问为什么不一致呢这样写有什么好处吗 ” 学生思考1分钟没有回答。教师指点学生看第2、3自然段的开头。有学生低低地举手，教师看 到了，鼓励他大胆回答。学生说第2段开头写了泡桐的原产地和种类，接下来写分布广就很自然。” 同学们点头，教师肯定。一会儿，另一位学生站起来说“适于间作和材质好、用途广这些特点的顺 序与概括说明也不一致。可能是因为，第3段写了生长快，所以接下来就写适于间作，因为适于间作 也是从生长规律来分析的。”又有学生补充把材质好和用途多写在后面更好。” 老师指点“请同学们再看课文，用途多这一特点用了几个自然段啊 ”回答“4个自然段。” 问为什么其他特点各用1段，用途多这一特点用4段啊 ”大家看书思考。一位学生回答“因 为泡桐的用途多，所以用多个段落。问这些用途放在一个自然段里可以吗 ”几位学生异口同 声“可以。”另一位学生说理论上可以，但因为主要的用途与材质好相关，所以放在这一段里， 其它用途一段，至少得两段。”问既然两段也可以，为什么要写成4段 ”一位学生回答“分 开写可以突出用途的地位，因为用途毕竟是最重要的。” 这一教学环节，是深入课文的机理，把握作者的思路，并借以感悟写作的一般规律。学生不仅 知其然，而且知其所以然。 学习方法，感悟态度 接下来，老师乂问农桐间作，泡桐难道不会与农作物正肥料养分吗”学生看课文后回答 “不会。因为泡桐的吸收根88以上分布在40厘米以下的土层中，而农作物的吸收根90以上分布在 40厘米以上的土层中。”教师说“原来课文为了说明情况，列出了具体的数字。请同学们注意， 列数字是一种重要的说明方法，它有助于准确清晰地说明事物。这篇课文中还有一些地方用到了这种 方法，请同学们再看课文加以体会。 教师同学们请看，这些数字能不能用阿拉伯数字写啊”回答“能。”“你们平时看书看 报，觉得汉字的数字多，还是写阿拉伯数字的多呢 阿拉伯数字的多。”这就对了。注释[1] 告诉我们，这是1978年发表的文章。按照1995年国家语委提山的出版物上数字用法的规定课文 中的数字大多应当写阿拉伯数字。例如七十五年应当写成75年，百分之八十八应当写 作88,但是数字巨大的也可写成汉字，例如2亿株左右。” “这里还有一个问题作者是怎么知道这些数字的呢”有学生回答作者调查研究的呀，课 文中写着据调查据统计呢。”教师看来要写好说明文，先得自己明白，这就需要搞调 查研究，做人做事都要实实在在，认真负责啊。”学生点头。 学习方法，培养认真负责的态度，都是语文课程的目标。而在董老师的课上，这一环节轻松自然， 绝不是外加香油一勺。 字里行间，学习规律 教师“现在我们来看看课文的语言怎么样。”学生这篇课文的语言挺平淡，没有什么精彩 的。”教师“唉不要小看平淡的语言。没有强烈的抒情，没有华丽的词藻，其实正是说明文的语 言特点。但里面还是有名堂的噢，是目前所知我国生长最高大的一株泡桐树这句话中的日 前和我国有什么特殊作用 ”学生限制作用。”另一位学生目前限制时间，我 国限制空间或范围。”教师“为什么要限制 ”学生说话更严谨，表达更准确。” 教师“对啊准确，是语言运用的第一要求，更是说明文语言的第一要求。”学生问老师， 第6段在植物保护方面有一定的作用中的一定也是起限制作用吧 ”教师“对啊限制什 么呢 ”学生沉吟。另一位学生说“限制程度。”教师嗯，不错。” 学生“老师，说明文的语言应当严谨，我们知道了，不过这也很简单啊 ”教师嗨说明 文的语言并不简单啊。就拿这篇课文来说，语言运用的奥妙还多着呢 ”学生们期待的眼神注视着老 师。教师就说第1段吧。前面我们讨论了具体说明的顺序。可是，概括说明的时候也可以跟具体 说明顺序一致啊，为什么不一致呢 ”学生们沉思，有的皱眉，有的摇头。教师释疑“按照具体说 明的顺序，泡桐的特点是分布广、生长快、适于农林间作、材质好、用途多。其中适于农林间作 的语法结构与其他不一致，因此拿出来放在后面。更重要的是，所谓泡桐的特点是我们对第1段 的概括，而行文的时候如果这样写，几个短句子堆在一起，就未免过于呆板。开头用一个长句，语气 舒缓，从容不迫，中间几个整齐的短句，最后再来一个长句，这样长短错落，整散兼行，读来琅琅上 口。开头的长句子说明的特点应当是最主要的，因此作者选择了 生长快。最后就成了我们所看到 的样子。” 这一教学环节，引导学生深入到课文的字里行间，学习语言运用的规律。这是语文教学的最本份 的事情。 模仿借鉴，照猫画猫 离下课还有10分钟。教师布置学生仿照课文写一篇说明文安岳的好特产一一通贤柚。要求 课上列出提纲。 这一教学环节是读写结合。有些