课题:认识米
课题:认识米 坳心由穴 书64-65页课 新授上课 教孕内容型时间 课前分析: 教材安排学生在认识厘米的基础上,进一步建立“米”的概念。本节课,教材设计了三 个层次的活动体会1米。第一个层次是直接感知1米。第二个层次在米尺上看出1米等于100 厘米,并在教学两个单位间进率的同时,再次间接地体验1米的长度。第三个层次是通过动 作把对1米的感受表达出来;寻找长度大约是1米的物体,把初步形成的1米的概念应用于 日常生活,进一步认识米。显然,我们可以从教材中读出:如何设计活动帮助学生建立1米 的实际长度表象显得尤为重要。 教学目标: 1. 知道米的含义,正确建立1米的长度概念。 2. 知道1米= 100厘米,能用米尺测量物体的长度。 3. 根据初步形成的1米实际长短的表象,进行一些直观的判断与思考。 4. 在小组活动中,学会与他人合作、共同解决问题,并养成认真、细致地科学态度。 教学重点:建立1米的实际长度表象,认识米和厘米的进率。 教学难点:建立1米的实际长度表象。 问题设计:1. 1米有多长?哪些物体的长大约1米? 2. 1米里有多少个1厘米?你是怎么知道的? 教学准备:教师:米尺、剪刀、绸带、胶带纸各一,标签纸若干。 学生:每个小组一把剪刀、一把米尺、一卷绸带,标签纸若干。 预习设计: 1. 量比较短的物体的长度,通常用()作单位。1厘米大约有多长,哪些物品的长度大 约是1厘米? 2. 量一量,我们的课本大约长()厘米,宽()厘米。 3. 量比较短的物体的长度,我们可以用厘米作单位,但如果要你量教室、操场这些较大物体 的长度,还用厘米作单位,你觉得怎样? 4. 预习书本P64页。 (1)了解1米有多长。试着用两个手臂比划一下1米的长度。 (2)找找哪些物体的长度大约是1米? (3)量一量你的身高比1米多几厘米。 教学设计: 1. 谈话引入“米”。 说说自己的身高。 大家都不约而同地用了同一个字:米(板书课题:米)。 量比较长的物体,我们常用“米”来作单位。 2. 估计1米高、1米长。 ①老师现在的身高是1米52厘米,谁知道是指从哪儿到哪儿 复备. 1.引入:量比较短的物 体,我们可以用厘米作单 位,但要量教室、操场这 些较大的物体,还用厘米 作单位,这就麻烦了,这 时就要用比厘米大的长 的高度是1米52厘米呢? 那谁又能估计一下,从地面到老师身上的哪儿大约是1米高 呢? ②游戏:估计1米长。 (游戏活动) 3. 认识米尺,知道1米=100厘米。 它的长度真的正好是1米吗?怎么才能知道?(引出米尺) 为什么叫它米尺呢?(它的长度正好是1米) 米尺的这边怎么从0标到了 100,是怎么回事? 板书:1米=100厘米。 仔细地瞧瞧1米,用手在米尺上比划比划,1米是多长。 4. 用米尺量,在系列活动中建立1米的长度概念。 ① 利用米尺量出一条1米长的红绸带。 ② 身上的哪儿离地面是1米高,怎么办呢?谁来帮我测量? ③ 同学们想不想知道自己身上的哪儿离地面是1米高呢? ④ 张开双臂,先估计两手指间的距离比1米长一些呢,还是短 一些?比划1米。 5. 利用初步形成的表象进行估计,深化1米的长度概念。 ① 估计1米长的队伍大约能站几个人? (横站、竖站两种方法) 思考:为什么同样大约是1米的队伍,有的站3人,有的却站 了 5人?强调站的方法不同,站的人数就不同,但1米的长 度却始终不变。 ② 估计一下,用我们平时的步子走1米长的路,大约要走几步 呢? 请几个同学来走一走。 思考:同样走1米,为什么走的步数不一样?强调我们用不同 的步子走1米,步数不一样,但“1米”的长度却始终相同。 同学们都想知道自己1米大约要走几步吗?离开座位,每个同 学都来亲自走一走。 小组活动后交流。 6. 提取表象,直观判断。 ① 闭上眼睛,想一想,1米有多长。张开双眼,伸出双手,比 划一下,1米就是这么长。 ② 每个小组再次合作,不允许用米尺,剪一条1米长的绸带。 (小组活动) 剪后相互评价,并用米尺检验后调整估计。 ③ 在我们教室里找一找,哪些物体的长大约是1米? ④ 生活中哪些物体的长大约是几个1米? 度单位一一米(板书课 题)。 2. 揭示课题:今天我们 就来学习《认识米》。(板 书课题) 3, 介绍米尺。 (1)1米到底有多长 呢?, (在黑板上画1米长的 一条线段。) (2)观察米尺有什么特 点? 指出:米尺的刻度都是以 10厘米为单位的。 (3)问:你们带的尺上 1米的长度和老师的米 尺上一样长吗? 作业设计:1.完成补充习题2.用米尺量物体的长度,并做好记录。 板书设计:米(m) 量比较长的物体的长度 1米=100厘米 错点分析: 1、学生测量兴趣浓厚,但准确度不高。 教学反思: