课题：认识米

课题认识米 坳心由穴 书64-65页课 新授上课 教孕内容型时间 课前分析 教材安排学生在认识厘米的基础上，进一步建立“米”的概念。本节课，教材设计了三 个层次的活动体会1米。第一个层次是直接感知1米。第二个层次在米尺上看出1米等于100 厘米，并在教学两个单位间进率的同时，再次间接地体验1米的长度。第三个层次是通过动 作把对1米的感受表达出来；寻找长度大约是1米的物体，把初步形成的1米的概念应用于 日常生活，进一步认识米。显然，我们可以从教材中读出如何设计活动帮助学生建立1米 的实际长度表象显得尤为重要。 教学目标 1. 知道米的含义，正确建立1米的长度概念。 2. 知道1米 100厘米，能用米尺测量物体的长度。 3. 根据初步形成的1米实际长短的表象，进行一些直观的判断与思考。 4. 在小组活动中，学会与他人合作、共同解决问题，并养成认真、细致地科学态度。 教学重点建立1米的实际长度表象，认识米和厘米的进率。 教学难点建立1米的实际长度表象。 问题设计1. 1米有多长哪些物体的长大约1米 2. 1米里有多少个1厘米你是怎么知道的 教学准备教师米尺、剪刀、绸带、胶带纸各一，标签纸若干。 学生每个小组一把剪刀、一把米尺、一卷绸带，标签纸若干。 预习设计 1. 量比较短的物体的长度，通常用（）作单位。1厘米大约有多长，哪些物品的长度大 约是1厘米 2. 量一量，我们的课本大约长（）厘米，宽（）厘米。 3. 量比较短的物体的长度，我们可以用厘米作单位，但如果要你量教室、操场这些较大物体 的长度，还用厘米作单位，你觉得怎样 4. 预习书本P64页。 （1）了解1米有多长。试着用两个手臂比划一下1米的长度。 （2）找找哪些物体的长度大约是1米 （3）量一量你的身高比1米多几厘米。 教学设计 1. 谈话引入“米”。 说说自己的身高。 大家都不约而同地用了同一个字米（板书课题米）。 量比较长的物体，我们常用“米”来作单位。 2. 估计1米高、1米长。 ①老师现在的身高是1米52厘米，谁知道是指从哪儿到哪儿 复备. 1.引入量比较短的物 体,我们可以用厘米作单 位，但要量教室、操场这 些较大的物体，还用厘米 作单位，这就麻烦了，这 时就要用比厘米大的长 的高度是1米52厘米呢 那谁又能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高 呢 ②游戏估计1米长。 （游戏活动） 3. 认识米尺，知道1米100厘米。 它的长度真的正好是1米吗怎么才能知道（引出米尺） 为什么叫它米尺呢（它的长度正好是1米） 米尺的这边怎么从0标到了 100,是怎么回事 板书1米100厘米。 仔细地瞧瞧1米，用手在米尺上比划比划，1米是多长。 4. 用米尺量，在系列活动中建立1米的长度概念。 ① 利用米尺量出一条1米长的红绸带。 ② 身上的哪儿离地面是1米高，怎么办呢谁来帮我测量 ③ 同学们想不想知道自己身上的哪儿离地面是1米高呢 ④ 张开双臂，先估计两手指间的距离比1米长一些呢，还是短 一些比划1米。 5. 利用初步形成的表象进行估计，深化1米的长度概念。 ① 估计1米长的队伍大约能站几个人 （横站、竖站两种方法） 思考为什么同样大约是1米的队伍，有的站3人，有的却站 了 5人强调站的方法不同，站的人数就不同，但1米的长 度却始终不变。 ② 估计一下，用我们平时的步子走1米长的路，大约要走几步 呢 请几个同学来走一走。 思考同样走1米，为什么走的步数不一样强调我们用不同 的步子走1米，步数不一样，但“1米”的长度却始终相同。 同学们都想知道自己1米大约要走几步吗离开座位，每个同 学都来亲自走一走。 小组活动后交流。 6. 提取表象，直观判断。 ① 闭上眼睛，想一想，1米有多长。张开双眼，伸出双手，比 划一下，1米就是这么长。 ② 每个小组再次合作，不允许用米尺，剪一条1米长的绸带。 （小组活动） 剪后相互评价，并用米尺检验后调整估计。 ③ 在我们教室里找一找，哪些物体的长大约是1米 ④ 生活中哪些物体的长大约是几个1米 度单位一一米（板书课 题）。 2. 揭示课题今天我们 就来学习认识米。（板 书课题） 3, 介绍米尺。 （1）1米到底有多长 呢， （在黑板上画1米长的 一条线段。） （2）观察米尺有什么特 点 指出米尺的刻度都是以 10厘米为单位的。 （3）问你们带的尺上 1米的长度和老师的米 尺上一样长吗 作业设计1.完成补充习题2.用米尺量物体的长度，并做好记录。 板书设计米（m） 量比较长的物体的长度 1米100厘米 错点分析 1、学生测量兴趣浓厚，但准确度不高。 教学反思