追求高效益的高中历史课堂
追求高效益的高中历史课堂 #) {校科名 区学学始 内容摘要: 实施新课程改革以来,历史学科水平测试的内容和时间发生了 很大的变化,如何进行高二历史教学,怎样才能提高学习效率,就一 直成为广大高二历史教师关注的焦点。本文结合个人多年来的教学体 会,从以下几个方面谈谈如何提高高中历史课堂教学的策略: 一. 创设轻松和谐的气氛 二. 注重知识的再现与整合 三. 密切联系实际与社会生活 注重教学方法的多样性 追求高效益的高中历史课堂 2006年高中实施新课程改革以来,历史学科水平测试的内容和 时间发生了很大的变化,内容由《中国近现代史》上下两册转变为必 修模块(一)(二)(三),时间也由高一年级第二学期移到了高二年 级第一学期,这时已经分出了文科班和理科班,理科班学生学习历史 的主动性不强,只等着应付最后的学科水平测试,如何进行高二历史 教学,怎样才能提高学习效率,就一直成为广大高二历史教师关注的 焦点。本文结合个人这一学期以来的教学体会,谈谈高中历史课堂教 学的策略。 一. 创设轻松和谐的气氛 轻松和谐的课堂气氛是创新的前提,是提高效率的保证,更是高 二学生最需要的。为了迎接学科水平测试,学生每天要在教室里坐上 十个小时,听着那重复又重复的声音,看着那重复又重复的内容,做 他想不做而又不能不做的作业,哪能不累呢? 一节轻松的课,就像一 首轻松的音乐,一股清凉的风,不仅让学生感到轻松愉快,又让老师 感到心情舒畅,在这样的教学环境下,学生的思维是活跃的,效果是 可想而知的。当然,这对老师提出了较高的要求,例如语言要生动, 知识面要宽等等。我在讲《空前严重的资本主义世界经济危机》一课 时,提出这样的问题:一个欧洲人生于1900年,结合时代背景分析 他的一生境遇如何?问题一提出,学生的兴趣一下被调动起来。他们 争先恐后的回答问题。他们一致认为这个人的境遇太惨了,刚到14 岁就赶上了第一次世界大战,39岁的时候又赶上了第二次世界大战。 20到29岁之间好不容易过上和平稳定的日子,资本主义世界又爆发 了经济危机。通过对这个人的境遇的分析,学生对这几件世界大事有 了更深的认识,认识到了这几件大事之间的内在联系,从而加深了对 经济危机爆发原因和影响的认识。 二. 注重知识的再现与整合 高二历史以复习为主,书本知识的复习与回顾应该是必须的,这 些基础知识是学习历史知识的基石,处理不好这部分内容的复习,就 会带来一些负面影响。一方面,学生感觉仅是课本知识的重新再现, 出现厌学或不学的情绪,以致基础知识的复习和掌握不牢。另一方面, 老师也感到复习难度较大,上课没有什么新意,全是陈旧知识的累积。 因此,课堂教学的创新就成为高二教师复习基础知识时区别于新授课 获得最大课堂效益的最佳途径。例如,讲到模块(二)经济史第二 单元中国资本主义的曲折发展时,首先让学生梳理中国资本主义曲折 发展的历程,再让学生回忆模块(一)政治史第二单元和第三单元的 内容,结合经济决定政治这一哲学原理,分析民族资本主义产生、发 展、短暂的春天所产生的影响。在教师的点拨下,学生得出:伴随民 族资本主义产生,产生了早期维新派。随着民族资本主义的发展,资 产阶级的力量壮大,他们先后领导了戊戌变法运动和资产阶级民主革 命。一战期间,民族工业的短暂春天,资本主义经济的发展,为新文 化运动奠定了社会基础,而无产阶级的力量壮大,为中国由旧民主主 义革命向新民主主义革命转化和中国共产党的诞生奠定了阶级基础。 学习新知联系旧知,既引导学生构建了知识结构,又帮助学生夯实了 基础知识。 三. 密切联系实际与社会生活 历史是过去发生的事,对学生来说在时间和空间上都很陌生,而 大量的历史知识又与社会生活相联系。因此,密切联系社会生活,帮 助学生缩短历史与现实的距离,有助于让学生感悟历史,以史为鉴。 同时也有助于提高学生学习历史的主动性。在讲科举制时,我首先让 学生讨论今天考试制度的利弊?让他们谈谈对目前的考试制度有什 么新的建议?这个关系到每位学生切身利益的大事,一下子就吸引了 他们的注意力,学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚,但也不 乏创新思维的火花。在他们的积极性被调动起来后,我接着说:“英 国大百科全书中有这么一句话,我们所知道的最早的考试制度,是中 国所采用的选举制度(这里指科举制度),那么今天我们就一起来看 看这最早的考试制度是如何出台的?它在历史上产生过什么影响? ” 有人曾经问我:“为什么中国出不了像牛顿这样伟大的科学家? ”在 老师提示下学生觉得古代的考试制度与这个问题有联系,于是,学习 积极性大大提高,讲完以后,我再让学生分组讨论这个问题,可以从 古代考试制度、考试内容、人才培养要求甚至中国的历史文化背景、 饮食结构等诸多方面去探究,从而拓宽了学生的思路,培养了学生的 兴趣。 四. 注重教学方法的多样性 教学本无定法,单一的教学模式,很容易使学生乏味、疲劳,而 知识的呈现则需要更多的变式。在课堂教学中创设模拟角色情境,让 学生广泛参与表演,可以充分发挥主体地位,通过学生模拟历史的片 段,渲染课堂气氛,增强学生学史兴趣。如讲“罗斯福新政”,我设 置这样的问题“罗斯福新政”实施后,报纸上连篇咒骂罗斯福是“敲 富人竹杠”、“天天吃烧烤百万富翁”。假如你是一名议员,你会向国 会发表什么意见?对于思维活跃的学生来说,这一角色扮演,引起他 们极大兴趣,从而站在美国历史时代以美国人的忧愁心态,去阐述支 持“罗斯福新政”的理由。我在教学过程中还鼓励学生要敢于打破教 材的定性结论,并结合所学知识展开辩论,得出自己的结论。如评价 拿破仑的功过,洋务运动利大还是弊大?如何全面看待李鸿章,辛亥 革命是成功了还是失败了?国民政府前期的统治是否具有进步性等 话题,我先布置学生查阅相关资料,然后在课堂上抽出时间让学生分 成正反两方,展开辩论。这样,学生得到表现的机会,非常踊跃,课 堂气氛也相当活跃。当然,学生辩论结束后,教师一定要画龙点睛, 做出点评和总结。 总之,上述高中历史课堂的教学策略,对于提高学生学习历史的 主动性和学习历史的效率发挥了一定的作用,但要顺利通过学科水平 测试,,信息反馈十分重要,表面看高二复习不缺少这个环节,但如 果要知道每节课的复习效果,那就不容易了,说实在的,想做到这些, 还确实不容易,因为学生多,任务重。但还是解决了这个问题,我们 保证每节课用10分钟检测上一节的内容。题不多,而在精,而在能 反映学生学习效率。经过一段时间的实践,应该说效果是明显的。