追求高效益的高中历史课堂

追求高效益的高中历史课堂 {校科名 区学学始 内容摘要 实施新课程改革以来，历史学科水平测试的内容和时间发生了 很大的变化，如何进行高二历史教学，怎样才能提高学习效率，就一 直成为广大高二历史教师关注的焦点。本文结合个人多年来的教学体 会，从以下几个方面谈谈如何提高高中历史课堂教学的策略 一. 创设轻松和谐的气氛 二. 注重知识的再现与整合 三. 密切联系实际与社会生活 注重教学方法的多样性 追求高效益的高中历史课堂 2006年高中实施新课程改革以来，历史学科水平测试的内容和 时间发生了很大的变化，内容由中国近现代史上下两册转变为必 修模块（一）（二）（三），时间也由高一年级第二学期移到了高二年 级第一学期，这时已经分出了文科班和理科班，理科班学生学习历史 的主动性不强，只等着应付最后的学科水平测试，如何进行高二历史 教学，怎样才能提高学习效率，就一直成为广大高二历史教师关注的 焦点。本文结合个人这一学期以来的教学体会，谈谈高中历史课堂教 学的策略。 一. 创设轻松和谐的气氛 轻松和谐的课堂气氛是创新的前提，是提高效率的保证，更是高 二学生最需要的。为了迎接学科水平测试，学生每天要在教室里坐上 十个小时，听着那重复又重复的声音，看着那重复又重复的内容，做 他想不做而又不能不做的作业，哪能不累呢 一节轻松的课，就像一 首轻松的音乐，一股清凉的风，不仅让学生感到轻松愉快，又让老师 感到心情舒畅，在这样的教学环境下，学生的思维是活跃的，效果是 可想而知的。当然，这对老师提出了较高的要求，例如语言要生动， 知识面要宽等等。我在讲空前严重的资本主义世界经济危机一课 时，提出这样的问题一个欧洲人生于1900年，结合时代背景分析 他的一生境遇如何问题一提出，学生的兴趣一下被调动起来。他们 争先恐后的回答问题。他们一致认为这个人的境遇太惨了，刚到14 岁就赶上了第一次世界大战，39岁的时候又赶上了第二次世界大战。 20到29岁之间好不容易过上和平稳定的日子，资本主义世界又爆发 了经济危机。通过对这个人的境遇的分析，学生对这几件世界大事有 了更深的认识，认识到了这几件大事之间的内在联系，从而加深了对 经济危机爆发原因和影响的认识。 二. 注重知识的再现与整合 高二历史以复习为主，书本知识的复习与回顾应该是必须的，这 些基础知识是学习历史知识的基石，处理不好这部分内容的复习，就 会带来一些负面影响。一方面，学生感觉仅是课本知识的重新再现， 出现厌学或不学的情绪，以致基础知识的复习和掌握不牢。另一方面, 老师也感到复习难度较大，上课没有什么新意，全是陈旧知识的累积。 因此，课堂教学的创新就成为高二教师复习基础知识时区别于新授课 获得最大课堂效益的最佳途径。例如，讲到模块（二）经济史第二 单元中国资本主义的曲折发展时，首先让学生梳理中国资本主义曲折 发展的历程，再让学生回忆模块（一）政治史第二单元和第三单元的 内容，结合经济决定政治这一哲学原理，分析民族资本主义产生、发 展、短暂的春天所产生的影响。在教师的点拨下，学生得出伴随民 族资本主义产生，产生了早期维新派。随着民族资本主义的发展，资 产阶级的力量壮大，他们先后领导了戊戌变法运动和资产阶级民主革 命。一战期间，民族工业的短暂春天，资本主义经济的发展，为新文 化运动奠定了社会基础，而无产阶级的力量壮大，为中国由旧民主主 义革命向新民主主义革命转化和中国共产党的诞生奠定了阶级基础。 学习新知联系旧知，既引导学生构建了知识结构，又帮助学生夯实了 基础知识。 三. 密切联系实际与社会生活 历史是过去发生的事，对学生来说在时间和空间上都很陌生，而 大量的历史知识又与社会生活相联系。因此，密切联系社会生活，帮 助学生缩短历史与现实的距离，有助于让学生感悟历史，以史为鉴。 同时也有助于提高学生学习历史的主动性。在讲科举制时，我首先让 学生讨论今天考试制度的利弊让他们谈谈对目前的考试制度有什 么新的建议这个关系到每位学生切身利益的大事，一下子就吸引了 他们的注意力，学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚，但也不 乏创新思维的火花。在他们的积极性被调动起来后，我接着说“英 国大百科全书中有这么一句话，我们所知道的最早的考试制度，是中 国所采用的选举制度（这里指科举制度），那么今天我们就一起来看 看这最早的考试制度是如何出台的它在历史上产生过什么影响 ” 有人曾经问我“为什么中国出不了像牛顿这样伟大的科学家 ”在 老师提示下学生觉得古代的考试制度与这个问题有联系，于是，学习 积极性大大提高，讲完以后，我再让学生分组讨论这个问题，可以从 古代考试制度、考试内容、人才培养要求甚至中国的历史文化背景、 饮食结构等诸多方面去探究，从而拓宽了学生的思路，培养了学生的 兴趣。 四. 注重教学方法的多样性 教学本无定法，单一的教学模式，很容易使学生乏味、疲劳，而 知识的呈现则需要更多的变式。在课堂教学中创设模拟角色情境，让 学生广泛参与表演，可以充分发挥主体地位，通过学生模拟历史的片 段，渲染课堂气氛，增强学生学史兴趣。如讲“罗斯福新政”，我设 置这样的问题“罗斯福新政”实施后，报纸上连篇咒骂罗斯福是“敲 富人竹杠”、“天天吃烧烤百万富翁”。假如你是一名议员，你会向国 会发表什么意见对于思维活跃的学生来说，这一角色扮演，引起他 们极大兴趣，从而站在美国历史时代以美国人的忧愁心态，去阐述支 持“罗斯福新政”的理由。我在教学过程中还鼓励学生要敢于打破教 材的定性结论，并结合所学知识展开辩论，得出自己的结论。如评价 拿破仑的功过，洋务运动利大还是弊大如何全面看待李鸿章，辛亥 革命是成功了还是失败了国民政府前期的统治是否具有进步性等 话题，我先布置学生查阅相关资料，然后在课堂上抽出时间让学生分 成正反两方，展开辩论。这样，学生得到表现的机会，非常踊跃，课 堂气氛也相当活跃。当然，学生辩论结束后，教师一定要画龙点睛， 做出点评和总结。 总之，上述高中历史课堂的教学策略，对于提高学生学习历史的 主动性和学习历史的效率发挥了一定的作用，但要顺利通过学科水平 测试，，信息反馈十分重要，表面看高二复习不缺少这个环节，但如 果要知道每节课的复习效果，那就不容易了，说实在的，想做到这些, 还确实不容易，因为学生多，任务重。但还是解决了这个问题，我们 保证每节课用10分钟检测上一节的内容。题不多，而在精，而在能 反映学生学习效率。经过一段时间的实践，应该说效果是明显的。