高中生二语(L2)习得的性别个体差异
高中生二语(L2)习得的性别个体差异 【摘 要】Krashen的第二语言习得理论的核心和出 发点是他对“习得“(acquisition)和“学得“(learning) 的区分,以及两者在第二语言能力形成过程中所起的作用的 认识。二语(L2)习得的个体差异有许多方面,比如,年龄、 动机、学习方式、性格、性别等。本文我们将讨论的是性别 差异。相信大家都有这种感觉,女生在语言习得上要优于男 生。通过了解性别在二语习得上的差异,我们希望可以找出 一些方法,针对不同性别,在教学时采取有效的方式来帮助 他们提高英语学习效果。 【关键词】性别;二语习得;个体差异 1性别差异 随着国际化的进程,中国在近二十多年英语学习已经被 越来越广泛接受,并且学好英语也被视为有好的前途的必要 技能之一。然而,学好英语并不是那么容易的事,并不是每 个人都能学好。以本校高三(2)班学生为例,全班47人, 只有少数人对英语感兴趣。而这些感兴趣的人中多数为女 生。与其他科目相比较,英语学得较好的多数为女生,而对 男生而言,英语不是强项。总的来说,英语学习的男女差异 主要体现在以下3个方面:学习态度、学习动机、学习方式。 1. 1态度上的差异 一个好的英语学习者通常要具备的是好的学习态度,进 而更容易产生学习兴趣。男生和女生在学习英语的态度上就 有差异,与男生相比,女生相对更积极学习英语。在全球存 在这么一种观点:女性觉得学好英语是值得骄傲的事,然而 男性会觉得那是有损他们男子气概的事。在我国,许多人认 为英语是女性化的科目,而与英语有关的工作也是属于女性 的。这样一种社会导向,很大程度上克制了男生学习英语的 主动性,也让他们对学习英语有排斥心理。 1. 2动机上的差异 研究表明,女性学习者比男性有更强烈的学习动机。大 部分女性学习者的学习动力依赖于他人的态度,也就是说, 她们学习的动机往往会倾向于依赖别人对她们的肯定。男性 则不同,他们的动机往往是自我满足。此外,他们不喜欢去 尝试那些他们认为是无聊的事情,而对大部分男生来说,他 们觉得学习英语简直就是无聊的事。 1. 3学习方式上的差异 女生与男生学习风格的不同主要体现在以下几个方面: 1.3. 1感官偏好 感官偏好是学生获取语言信息的一个重要渠道。不同学 生偏向通过不同方式获得语言信息。有些学生偏好通过视觉 激发来学习英语,比如,阅读英文文章、看英语相关视频等。 有数据显示,50%-80%的语言学习者属于视觉学习者,并且 在这点上没有性别差异,也就是说更多男生有感官偏好。而 听觉偏好的学生则喜欢通过小组合作进行讨论、交谈的方 式。从这方面来讲,女生在习得过程中有相对优势来获取信 息。 1.3.2场依赖型与场独立型 场独立型的学生是那种可以从即便是嘈杂的环境中,通 过分析轻而易举的获得关键信息的语言学习者。这种人通常 有好的空间能力、逻辑思维和分析能力。相反,场依赖型的 人则很难混乱的信息中提取关键,他们侧重从整体看事情。 男性学习者通常属于场独立型,女性则偏向属于场依赖型。 因此,在英语学习这种更需要整体处理方式的领域中,女生 占优势。 1.3.3反射型与冲动型的学习风格 冲动型的语言学习者,通常能很快的形成他们的思路, 在回答问题时很快的做出反应。但冲动型的语言学习者又往 往因为过快的做出反应而没能给出比较准确的答案。相反, 反射型的语言学习者通常在回答前会自习思考,在脑海中得 出最接近正确的答案。在多数情况下,男生能够在问题上做 出更快的反应而容易忽视准确性,女生则看重准确性,思考 时间相对更长,因而在课堂上常常更少的参与积极回答中。 2课堂教学实践 通过上述,我们了解性别差异对学习英语的影响体现在 态度、动机和风格3个方面。知道这些,结合学校提出的“分 层教学、分组合作,构建高校课堂”的研究,我们试着在课 堂上展开从性别差异角度出发分组分层教学。首先把班级里 47人分为两大组,男生组21人,称为A组。女生组26人, 称为B组。根据成绩差异和平时表现差异,男生组分成3个 层次Al、A2、A3分别7人。女生组分成3个层次B1, 9人, B28人,B38人,具体方法如下: 2. 1改变传统态度 从之前的差异我们知道,普遍认为男生在学习语言上是 不如女生的。因此首先要改变他们这种观念,利用男生争强 好胜的心理,让他们主动参与到学习英语的竞争中来。一方 面,让他们明确现行的高考制度,英语所占的150的高分可 以很大程度上改变他们高考成绩。另一方面,让他们要改变 学习英语的态度,由不得不学,到我要学。在教学过程中, 经常渗透积极思想给男生,让他们主动学习,树立他们学习 的自信心,让他们明白只要努力付出,英语也能成为像理科 一样的强项。 2.2激发学习动力 改变传统态度之后,我们就要来谈谈如何激发学生们学 习英语的动力。之前我们讲到,有的男生会觉得学英语是女 生的事情,有失男子气概。那我们就要在这“男子气概”上 做文章了。我们把学生分成男生女生组,让男女组形成竞争 局面。在课堂中,我们用竞争的方式,让他们有更大的动力。 比如上课回答问题,比积极性,比正确率。每节课做出评比, 让他们活跃起来。比如听写单词,我们可以设置单词评比栏, 评比以通过率作为判定胜负的依据。评比按照不同层次设置 不同的要求,例如,A1组和B1组通过分数为90分;A2组 和B2组通过分数为75分;A3组和B3组的通过分数为60分。 根据男生组和女生组每个层次的综合评比,让他们在背单词 中形成你追我赶的学习氛围。 2.3课堂活动安排 这一点是从学习风格出发的。作为老师,我们要知道男 生和女生在学习风格上是存在差异的,要注意到课堂的活动 安排,要尽可能的激发学生的积极性,充分发挥他们彼此的 优势,让他们在活动中有归属感,从心底里喜欢参加活动。 我这举个例子,写作文一一如何保护环境。从前面的差异对 照我们知道,男生偏向属于场独立型、冲动型学习者,女生 偏向属于场依赖型、反射型学习者。作文课,相对男生而言, 是比较枯燥的,他们不擅长从整体上把握,不喜欢字斟句酌。 而相对于女生来说,她们属于心思缜密的,她们会从整体出 发,从脑海中找出所学的知识,写出正确的要点。此时,如 果只是让他们坐在教室里写作文,或者老师花上十分钟分析 写作思路,然后让他们开始写作,恐怕效果会很一般。如果, 我们想让两个组的同学都积极参与,我们要安排什么样的活 动,既满足男生的活跃性,又满足女生的严密性呢?首先抛 出一个词,保护环境,让学生进行发散思维,想出与他们相 关的中文词。AB组进行比赛,在规定时间内比哪组写出最多。 从数量上来看,第一回合,男生组胜利。然后第二回合,分 别请一个男生和女生到黑板上写出之前写出词的相对应的 英文。从正确率来讲,第二回合,女生组胜利。接下来是第 三回合,开始整合文章,这一回合要男生女生组里各小组进 行讨论,然后交出文章。这个活动,第一个回合倾向男生, 第二回合倾向女生,第三回合男生组和女生组不相上下。这 种方式是“男生活动“与“女生活动“结合。还有另一种方 法,平时课堂可以搭配侧重“男生活动“或“女生活动“, 配角可以作为裁判。通过这种结合的方式,可以达到优势互 补,