课堂教学中“合作学习”流于形式现象的处理
课堂教学中“合作学习”流于形式现象的处理 江陵县白马中学刘为军 《新课程标准》指出:“有效的学习活动不能单纯依赖学生的模仿 与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习知识的重要方式。” 因此,合作学习在当前小学课堂教学中已成为一种重要的组织形式, 这不仅是当今课程改革的需要,也是时代发展的需要,然而,具体的 教学中学生合作情况却不尽人意。我校班子成员为了及时了解教师们 课改后课堂教学组织形式改进情况,经常深入承包年组课堂听课。结 果发现了普遍存在这样的现象: 多数教师的课堂教学为了体现新型教学组织形式的运用,无论什 么课,什么问题,什么时机,都少不了设计这样的程序;“这部分内 容同学们小组合作学习来完成,好好研究研究,讨论讨论。” 例如,在教学“三角形面积的计算”一课时,当教师提出了一个 问题:“三角形的面积公式怎样推导呢?”宣布开始小组讨论后,全 班同学便立即开始行动,教者根本不给学生独立思考的时间。听课者 如果深入到小组中去看一看,听一听,就不难发现,每个小组同学都 在大声说着,但听不清谁在说些什么,只听教室里一片嘈杂声,要么 轮流背着自己试先准备好的纸条;要么远离内容乱说一通;要么差生 一言不发,优等生却说个没完,而当教师一喊“停”,学生立即安静 下来,当要求汇报讨论结果时,学生一张口却是:“我认为……”,“我 觉得……”……各个学生还是关注着自己个人的想法。如此之状,同 学们没有分工,没有倾听,没有思考、没有共识,更没有互相质疑解 疑的合作、研究场面。合作学习活动成了一种机械的“合座”形式。 课堂教学中这种“合作学习”的表面现象,根本就是摆花架子, 留于形式。严重影响了课堂教学效果。 为此,针对这种情况,我校业务领导专门坐下来开了一次专题会 议。对这一普遍现象进行了认真分析、研究。查找出存在这些误区的 内在原因:一是教师们对新课程理念及新课程标准理解太浮浅,便盲 目运用于教学实践;二是急于追求课堂教学新模式的思想所驱使。于 是,业务领导研究制定了一套具体的改进方案:开展“学理论、观典 型、写反思”活动。 首先,学理论。 由业务领导定期轮流进行有针对性的专题讲座。主要搜集、选取 一些有关诊治性的合作学习方面的理论进行集中培训。如“怎样合作 才有效”、“合作与自主”、“建立有效的合作小组”、“如何把握合适的 时机”“教会学生如何去合作”等等,使教师们从理论上领会并掌握 课改的新理念及合作学习的基本要求、方法、注意事项,进而做到深 层次领会合作学习的精髓。 其次,观典型。 借助学校教研课、开放课、观摩课等教研活动,为教师提供快捷 的学习、对比、交流、改进、提高的平台。让教师通过教研活动,对 照自已的课堂教学找差距,克服不足,熟练掌握有效合作学习的方法。 第三,写反思。 教导处在师培工作计划中增加一项练笔内容。规定每位任课教 师,每周结合自已的课堂教学实际,写出一篇体现合作学习方面的有 价值的教学反思或教学札记。并利用平时积累的材料每学期撰写一篇 经验或论文。 这样,在反复的“学习——实践——反思”、“再学习一一再实 践一一再反思”的过程中,多数教师真正探索出了课堂教学中“合作 学习”的有效途径和方法。使合作学习培养学生创新能力不再停留在 口头上。 目前,我校“合作学习”中的“合座”现象基本不复存在。取而 代之的是能够真正体现师生平等、积极互动、共同发展的交往过程。 形成了符合新课程理念的全新的教学模式。广大教师都能自觉地投入 到新课程新理念的学习之中,校园内形成了一种“比学习、赛水平、 争提高”的良好氛围,可谓“教风正,学风浓”。 现在,学校已涌现出一大批教学方面新典型。如张显峰老师曾多 次获市级课优质课一等奖,2012年她还被评为市级“教学能手”;李 俊虎老师在市举办的教师课内比教学中取得了第二名的好成绩;冯金 玉老师被评为荆州市优秀教师,我校“三段式教学模式研究”被评为 市优秀课题。 另外,学校课改实验课题“阅读教学个性化学法研究”及市级课 题“体育学科分层教学分类指导的研究”均以“合作学习”为主要内 容展开深层次研究的,现已初见成效。 如今,学校教师声誉越来越高,教学质量提高显著,学校知名度 也大大增强,生源明显增长。近日,校园内又一次掀起了 “课堂教学 我能行”的“比、学、赶、帮、超”新热潮。