职业高中生物课堂教学中创设情境探究
职业高中生物课堂教学中创设情境探究 【中图分类号IG718.5【文献标识码】A【文章编号】 2095-3089 (2012) 10-0097-01 近年来,我们如皋地区正在研究、推进“活动单导学模 式”,所谓“活动单导学模式”是指教师根据实际条件设计 符合学生实际的课堂活动,让学生在活动中去掌握知识技 能、体验过程方法、发展情感态度的教学模式。在实际教学 中发现,“活动单”是“活动单导学模式”的技术关键,是 决定课堂教学质量高低的最关键因素。“活动单“的一般结 构包括课题名称、学习目标、活动方案和课堂反馈四个部分 的内容。其中”活动方案”是“活动单”的主体,它的设计 应该符合学生的认识特点。通过创设好的活动情境,才能设 计好的活动方案。下面结合教学一线的十个案例和本学科的 特点谈谈几种活动情境的创设。 1.创设游戏情境激发学生的学习兴趣 生物教学中,多媒体演示动画是突破教学重难点的有效 情境之一,如果我们能将多媒体展示的动画过程设计为学生 的游戏活动,那会大大激发学生的学习兴趣。 案例1: “分子与细胞”模块中氨基酸分子脱水缩合知 识点的教学 氨基酸分子结构通式教学片段:将氨基酸分子类比为一 个人,请同学伸直上肢与肩平,面朝大家。他的两只手分别 代表一个氨基和一个梭基,下肢代表氢,头部代表R基,每 个人头面部特征不同,相当于R基不同。 氨基酸分子脱水缩合式教学片断:请一组学习小组同学 手拉手,因每个同学代表一个氨基酸分子,故相邻的同学拉 起手则相当于氨基酸分子的缩合反应。教学中老师还可以用 吸了水的海绵为道具,让相邻手拉手的同学挤压,脱水现象 可以直观地表现出来。通过这一简单的小游戏,学生很快理 解手相连的部分相当于肽键,排成一排好比形成了 一条肽 链,肽键数目等于这排同学数减去1, 一条肽链中至少有一 个游离的氨基和梭基,好比这排同学中位于队伍首尾端的同 学各有一个手臂是游离的。 案例2: “遗传与进化”模块中DNA分子结构的教学 对于DNA分子两条链反向平行关系,教学中很多情况下 是教师将这一结论强加于学生,不管学生理不理解,只要他 们能记住就行。长此下去,学生很可能不是主动的、感兴趣 的去学生物知识,而是死记硬背,生物课堂变成了 “死”课。 对于这一知识点,笔者没有忽视,而是寻求突破口,开展小 游戏活动帮助学生理解,从而激发他们的求知欲。 课堂上让每一个同学把自己模拟成一个脱氧核昔酸分 子:左手握拳代表磷酸分子,躯干部分代表脱氧核糖,右手 代表碱基和氢键。老师简单演示后,学习小组(8人)按要 求演示:各4人平行起立,面朝黑板,模拟DNA的两条链, 一条链上的4位同学分别将左手搭在前一位同学的左肩上, 另外4位也同样表演,模拟DNA的基本骨架;8位同学分别 把右手手掌张开,五指并拢,右手臂平举,并与身体在同一 个平面上,模拟碱基及氢键。然后引导学生思考:如果代表 DNA两条链的学生站立方向相同,那么碱基之间氢键都在学 生身体的同侧,也就没法实现两例同学之间的握手,即碱基 的互补配对。经过这个小游戏,同学们深深地体会到,必须 两列平行的学生站立方向相反才能实现碱基的互补配对,也 就意味着DNA的两条链必须是反向的,才能实现两条链上的 碱基配对。 2.创设动作情境培养学生的动手能力、理解能力 创设动作情境就是让学生制作生物模型。教材中只有制 作真核细胞的三维结构模型和DNA分子模型,太单调、太少 了。在实际的教学中还可以创设多种动作情境,来培养学生 的动手操作能力和理解感悟能力。例如,指导学生制作氨基 酸分子机构模型,ATP分子结构模型,细胞膜的流动镶嵌模 型,细胞分裂各时期的分裂模型,DNA的转录、翻译模型, 受精作用模型等等。正所谓只要我们敢想的,就会有同学们 敢去做的。 案例3: “分子与细胞”模块中有丝分裂染色体、染色 单体、DNA变化规律 以学习小组为单位(每组6-8人),每组分到红、白吸 管各4支,进行建立有丝分裂中染色体变化的模型建构。原 本教材中设计用橡皮泥的方式模拟分裂中染色体数目及主 要行为的变化,但是在实际教学中发现橡皮泥远没有吸管方 便。因为橡皮泥要先塑造成染色体形状而且活动中容易变 形,而吸管本身的形状就类似染色体,它中间能弯曲的点可 以看作为着丝点,用双面胶可以固定两支吸管的“着丝 点”,非常直观地表示出染色体、姐妹染色单体的数目和行 为变化,同时购买吸管和透明胶也便宜且方便。 无独有偶,教学中发现,用吸管这一材料代表染色体来 开展“减数分裂与遗传规律”的活动更好。有了 “分子与细 胞”模块中有丝分裂的模型建构活动做基础,在“遗传与进 化”中我们分别用红、白两条颜色的吸管代表来自父方和母 方的染色体,用剪刀改变吸管的长度来代表非同源染色体。 教学中像什么同源染色体、四方体的概念,同源染色体分离、 非同源染色体的自由组合现象无需老师多讲,您只要大胆放 手让同学去建构,同学们均能顺顺当当的将活动单上的要求 演绎的淋漓尽致!甚至,我们还可以指导学生在吸管上贴上 标签,标上基因,就可以模拟基因在染色体上,在减数分裂 过程中能直观的观察到基因与染色体的平行行为,从而顺利 地归纳出遗传规律。 案例4: “遗传与进化”模块中染色体组相关知识的教 染色体变异这节内容中,学生普遍反映染色体组的概念 难于理解与掌握。为了突破难点,充分调动和鼓励学生参与 教学过程,让学生通过动手实践和积极的思维体验,加深对 科学概念的理解,笔者想到了利用扑克牌这一小道具来引导 学生初步感知染色体组的概念。 学生分组活动:让学生按照花色对一副扑克牌进行分组 (不将大小王算在内,一副扑克牌可以分成四组:黑、红、 草、方,每组13张)。 引导学生分析:这样分组后的四组牌的特点。首先,每 组中的13张都是各不相同的,从1—13,没有重复的数字出 现。其次,每副牌中一共有13种数字,分组后的每组中也 都有13种数字,即这样的一组扑克中包含了 一副扑克中全 部的数字种类。 类比分析:从4组中拿出两组,类比为一种生物体细胞 中的染色体。将这些染色体按照刚才分扑克牌的方法进行分 组,之后进行类比分析,总结出这样的一组染色体具有的特 点。第一每组中的13条都是非同源染色体,没有成对存在 的,他们的形态、大小和功能都各不相同。第二他们包含了 细胞中全部的染色体种类,也就携带着这种生物生长发育、 遗传和变异所必须的全部的遗传信息。