统编版六年级语文上册教案3古诗词三首
3 古诗词二首 【教学目标】 1. 会写“德、鹊、蝉” 3个字。 2. 有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月•夜行黄沙道中》。 3. 借助注释理解诗意,想象画面,体会诗词中蕴含的思想感情。 【教学重难点】 1. 借助注释理解诗意,想象画面。 2. 体会诗词中蕴含的思想感情。 【教学准备】 1. 预习提纲:完成《状元大课堂•好学案》对应课时预习卡。 2. 准备资料:查找有关诗词的作者的资料;“状元成才路”多媒体课件。 【教学课时】2课时 第1课时 【课时目标】 1. 会写“德”字。 2. 有感情地朗读古诗《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。背诵课文。 3. 理解诗意,想象画面,体会诗中蕴含的思想感情。 【教学过程】 板块一导入新课,板书课题 1. 导入新课:同学们,上课前,我们来玩两组“飞花令”(“月”和“雨”飞花令)。 看来,大家的诗词储备量还不错,一起来读读下面这两组诗词。 课件出示: 三十功名尘与土,八千里路云和月。清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。 明月几时有?把酒问青天。 天街小雨润如酥,草色遥看近却无。 露从今夜白,月是故乡明。 好雨知时节,当春乃发生。 人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。 沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 过渡:今天,我们再来学习两首有关“月”和“雨”的古诗。我们先来学习孟浩 然的《宿建德江》。 2. 板书诗题,齐读课题,简介诗人。 课件出示: 孟浩然,唐代诗人,襄州襄阳(今属湖北)人,世称“孟襄阳”,与王维并称盛唐山 水田园诗派的代表。孟浩然的一生中交织着复杂的出仕与归隐的矛盾,早年他热心功名, 然而科举失利,饱受打击,终因没有得力的引荐,不得不在隐居和漫游中度过人生的大多 数时间。 【设计意图】以“飞花令”导入新课,激发学生对诗词的学习兴趣与热爱,为学好本 课古诗词作情感铺垫。 板块二初读诗歌,读出节奏 1. 疏通字词。 (1)学生自由读诗,同桌互助纠正诗句读音。 (2)指名读诗。指导读准“渚(zhu)“的字音。 (3)指导书写“德”,书写时注意右边“心”上面的一横不要漏掉,学生正确规范 书写3遍。 2. 读出节奏。 (1)教师范读,划分节奏。 课件出示: 宿/建德江 [唐]孟浩然 移舟/泊/烟渚,日暮/客愁/新。 野旷/天/低/树,江清/月/近/人。 (2)学生练读,齐读,教师指名读。 【设计意图】初读古诗,划分节奏,帮助学生读出古诗的韵律感,初步了解古诗的韵 律美,激发学生热爱我国古诗词的情感。 板块三整体感知,诗情画意 1. 整体感知。 自读整首诗,结合文中注释和课本插图,说说读完这首诗你知道了什么。(时间、地 点、诗题意思、大致内容等) 2. 理解诗意。 (1)理解:默读诗歌,请同学们用自己喜欢的方法理解字词和诗句的意思。预设: ① 借助工具书、注释、插图理解:“宿“,住;“移舟”,划船;“泊”,停靠;“渚”,水 中间的小块陆地;“日暮”,黄昏时分。 ② 查阅资料,联系作者科举失利,仕途受到影响的现实理解“客愁新”。“客”指诗人, “愁新”指新的愁绪。体会诗人的心情,指导朗读“日暮客愁新”。(板书:客愁新) ③ 拆词理解:“野旷”,空旷的原野;“江清”,清清的江水。 ④ 反馈:指名说,根据上面字词的意思,说说你知道哪句诗的意思。 (2)交流:用自己的话和同桌说说这首诗的意思。 (3)补充:指名说全诗意思,学生补充,教师点拨。(诗意:把船停泊在烟雾弥漫的 沙洲边上,正是日暮时分,新愁不禁涌上心头。抬眼望去,远处旷野中的天空显得比近处 的树木还要低,清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近o ) 3. 想象画面。 (1)齐读诗句,想象:读到“天低树” “月近人”时,你眼前浮现出什么画面?.一 (板 书:天低树月近人)、语文要素 (2)思考:(课件出示“天低树”“月近人”凄清孤寂的画面)为什么在诗人眼中, 天比树还低,月亮和人如此亲近?谁能读出诗中的意境?(远处旷野中的天空显得比近处 的树木还要低,清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。诗人借“天低树”“月 近人”之景来抒发孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。)(板书:借景抒情) (3)赏读:想象意境,齐读后两句诗。 4. 体会诗情。 (1)思考:默读全诗,想想哪个字是这首诗的“诗眼”,诗人心里涌起的是一种什 么样的新愁。 (2)体会:面对黄昏的落日,作者心里为什么会“愁新” ?他满怀愁绪向谁诉说呢? (夕阳西下、飞鸟归林的黄昏时刻,也正是人们结束了一天的劳作返回家中的时刻,而此 时的诗人则只能在停靠岸边的船上过夜,因此新的羁旅之情便油然而生。满怀愁绪无处诉 说,似乎只有江月知晓他孤寂的心情。) (3)明确写法:这句诗很直接地表达了诗人自己心中的愁绪,这种方法叫直抒胸臆。 (板书:直抒胸臆) (4)指导练读:学生带着对作者情感的理解练读,教师指名朗读全诗。 (5)配乐朗读:学生配乐齐读。 5. 背诵积累:出示背景画面和诗意,指导背诵。 6. 总结学法:我们一起回顾一下《宿建德江》的学习方法,先划分节奏,接着运用 多种方法理解诗意,然后想象画面,最后体会情感。(相机板书:朗读一理解一想象一体 会) 【设计意图】理解诗意,想象画面,体会诗情,使教学内容由浅入深,层次分明。这 样既能落实本单元的语文要素,又有助于学生深入体会诗人情感,培养学生的审美情趣。 教学中指导学生习得学法,为学生自主学习打下基础。 板块四合作探究,自学新诗 1. 回顾学法:我们通过“朗读一理解一想象一体会”的方法学习了《宿建德江》,感 受到了诗人孤身一人与月相伴停宿江边孤寂的心情。 2. 自学新诗:请同学们用以上学法,自学《六月二十七日望湖楼醉书》。(板书:六 月二十七日望湖楼醉书) 3. 巡视指导。 课件出示: 六月二十七日/望湖楼/醉书 [宋]苏轼 黑云/翻墨/未/遮山,白雨/跳珠/乱/入船。 卷地风来/忽吹散,望湖楼下/水如天。 4. 合作交流。 (1)初读评价:指名学生朗读,师生共同评价。 (2)互助理解。预设: ① 学生简介作者。 课件出示: 苏轼,字子瞻,又字和仲,号东坡居士,世称苏东坡。眉州眉山(今属四川)人,北 宋著名文学家、书法家、画家,是“唐宋八大家”之一,与其父苏洵、其弟苏辙并称“三 苏”。苏轼的词属于豪放派,与辛弃疾同是豪放派代表,并称“苏辛”。 ② 借助注释、插图理解诗句的意思,其他同学进行补充,教师相应点拨。(诗意:黑 云像打翻了的墨水,还没来得及把山遮住,白亮亮的雨点便像洒落的珠子一样纷纷乱跳进 船舱。突然,狂风席卷大地,湖面上顿时雨散云飞。凭栏而望,只见湖面水天映照,碧波 如镜。) (3)引导想象。 ① 想象:教师范读,(学生闭眼想象)你眼前仿佛出现了哪些画面?…画面里有哪些景 物? 一 (板书:黑云 白雨 卷地风 水如天)、语文要素 ② 理解:为什么把“黑云”比作“翻墨”,把“白雨”比作“跳珠” ?你从中感受到 什么? ③ 赏雨:这是一场什么雨?(骤雨