统编版六年级语文上册教案3古诗词三首

3 古诗词二首 【教学目标】 1. 会写“德、鹊、蝉” 3个字。 2. 有感情地朗读课文。背诵课文。默写西江月夜行黄沙道中。 3. 借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。 【教学重难点】 1. 借助注释理解诗意，想象画面。 2. 体会诗词中蕴含的思想感情。 【教学准备】 1. 预习提纲完成状元大课堂好学案对应课时预习卡。 2. 准备资料查找有关诗词的作者的资料；“状元成才路”多媒体课件。 【教学课时】2课时 第1课时 【课时目标】 1. 会写“德”字。 2. 有感情地朗读古诗宿建德江六月二十七日望湖楼醉书。背诵课文。 3. 理解诗意，想象画面，体会诗中蕴含的思想感情。 【教学过程】 板块一导入新课，板书课题 1. 导入新课同学们，上课前，我们来玩两组“飞花令”（“月”和“雨”飞花令）。 看来，大家的诗词储备量还不错，一起来读读下面这两组诗词。 课件出示 三十功名尘与土，八千里路云和月。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 明月几时有把酒问青天。 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 露从今夜白，月是故乡明。 好雨知时节，当春乃发生。 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 过渡今天，我们再来学习两首有关“月”和“雨”的古诗。我们先来学习孟浩 然的宿建德江。 2. 板书诗题，齐读课题，简介诗人。 课件出示 孟浩然，唐代诗人，襄州襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄阳”，与王维并称盛唐山 水田园诗派的代表。孟浩然的一生中交织着复杂的出仕与归隐的矛盾，早年他热心功名， 然而科举失利，饱受打击，终因没有得力的引荐，不得不在隐居和漫游中度过人生的大多 数时间。 【设计意图】以“飞花令”导入新课，激发学生对诗词的学习兴趣与热爱，为学好本 课古诗词作情感铺垫。 板块二初读诗歌，读出节奏 1. 疏通字词。 （1）学生自由读诗，同桌互助纠正诗句读音。 （2）指名读诗。指导读准“渚（zhu）的字音。 （3）指导书写“德”，书写时注意右边“心”上面的一横不要漏掉，学生正确规范 书写3遍。 2. 读出节奏。 （1）教师范读，划分节奏。 课件出示 宿/建德江 ［唐］孟浩然 移舟/泊/烟渚，日暮/客愁/新。 野旷/天/低/树，江清/月/近/人。 （2）学生练读，齐读，教师指名读。 【设计意图】初读古诗，划分节奏，帮助学生读出古诗的韵律感，初步了解古诗的韵 律美，激发学生热爱我国古诗词的情感。 板块三整体感知，诗情画意 1. 整体感知。 自读整首诗，结合文中注释和课本插图，说说读完这首诗你知道了什么。（时间、地 点、诗题意思、大致内容等） 2. 理解诗意。 （1）理解默读诗歌，请同学们用自己喜欢的方法理解字词和诗句的意思。预设 ① 借助工具书、注释、插图理解“宿，住;“移舟”，划船；“泊”，停靠；“渚”，水 中间的小块陆地；“日暮”，黄昏时分。 ② 查阅资料，联系作者科举失利，仕途受到影响的现实理解“客愁新”。“客”指诗人, “愁新”指新的愁绪。体会诗人的心情，指导朗读“日暮客愁新”。（板书客愁新） ③ 拆词理解“野旷”，空旷的原野；“江清”，清清的江水。 ④ 反馈指名说，根据上面字词的意思，说说你知道哪句诗的意思。 （2）交流用自己的话和同桌说说这首诗的意思。 （3）补充指名说全诗意思，学生补充，教师点拨。（诗意把船停泊在烟雾弥漫的 沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处 的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近o ） 3. 想象画面。 （1）齐读诗句,想象读到“天低树” “月近人”时，你眼前浮现出什么画面.一 （板 书天低树月近人）、语文要素 （2）思考（课件出示“天低树”“月近人”凄清孤寂的画面）为什么在诗人眼中， 天比树还低，月亮和人如此亲近谁能读出诗中的意境（远处旷野中的天空显得比近处 的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。诗人借“天低树”“月 近人”之景来抒发孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。）（板书借景抒情） （3）赏读想象意境，齐读后两句诗。 4. 体会诗情。 （1）思考默读全诗，想想哪个字是这首诗的“诗眼”，诗人心里涌起的是一种什 么样的新愁。 （2）体会面对黄昏的落日，作者心里为什么会“愁新” 他满怀愁绪向谁诉说呢 （夕阳西下、飞鸟归林的黄昏时刻，也正是人们结束了一天的劳作返回家中的时刻，而此 时的诗人则只能在停靠岸边的船上过夜，因此新的羁旅之情便油然而生。满怀愁绪无处诉 说，似乎只有江月知晓他孤寂的心情。） （3）明确写法这句诗很直接地表达了诗人自己心中的愁绪，这种方法叫直抒胸臆。 （板书直抒胸臆） （4）指导练读学生带着对作者情感的理解练读，教师指名朗读全诗。 （5）配乐朗读学生配乐齐读。 5. 背诵积累出示背景画面和诗意，指导背诵。 6. 总结学法我们一起回顾一下宿建德江的学习方法，先划分节奏，接着运用 多种方法理解诗意，然后想象画面，最后体会情感。（相机板书朗读一理解一想象一体 会） 【设计意图】理解诗意，想象画面，体会诗情，使教学内容由浅入深，层次分明。这 样既能落实本单元的语文要素，又有助于学生深入体会诗人情感，培养学生的审美情趣。 教学中指导学生习得学法，为学生自主学习打下基础。 板块四合作探究，自学新诗 1. 回顾学法我们通过“朗读一理解一想象一体会”的方法学习了宿建德江，感 受到了诗人孤身一人与月相伴停宿江边孤寂的心情。 2. 自学新诗请同学们用以上学法，自学六月二十七日望湖楼醉书。（板书六 月二十七日望湖楼醉书） 3. 巡视指导。 课件出示 六月二十七日/望湖楼/醉书 ［宋］苏轼 黑云/翻墨/未/遮山，白雨/跳珠/乱/入船。 卷地风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。 4. 合作交流。 （1）初读评价指名学生朗读，师生共同评价。 （2）互助理解。预设 ① 学生简介作者。 课件出示 苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。眉州眉山（今属四川）人，北 宋著名文学家、书法家、画家，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙并称“三 苏”。苏轼的词属于豪放派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”。 ② 借助注释、插图理解诗句的意思，其他同学进行补充，教师相应点拨。（诗意黑 云像打翻了的墨水，还没来得及把山遮住，白亮亮的雨点便像洒落的珠子一样纷纷乱跳进 船舱。突然，狂风席卷大地，湖面上顿时雨散云飞。凭栏而望，只见湖面水天映照，碧波 如镜。） （3）引导想象。 ① 想象教师范读，（学生闭眼想象）你眼前仿佛出现了哪些画面画面里有哪些景 物 一 （板书黑云 白雨 卷地风 水如天）、语文要素 ② 理解为什么把“黑云”比作“翻墨”，把“白雨”比作“跳珠” 你从中感受到 什么 ③ 赏雨这是一场什么雨（骤雨