浅议如何在历史课堂上发挥学生主体性作用
浅议如何在历史课堂上发挥学生主体性作 用 教学活动中,在知识储备、智力、社会阅历等方面,老师 比学生有明显的优势。老师的任务就是发挥这种优势,帮助 学生迅速掌握知识、发展智力、丰富社会经验。但这一过程 并不是单向传输过程,它需要有学生积极的、富有创造性的 参与,这就需要老师在课堂上最大程度地发挥学生的主体性 作用。那么,如何在历史课堂上发挥学生的主体性作用呢? 一、了解学情,确立“以生为本“的思想 课堂教学不仅是让学生不断修整自己认知结构的地方, 更是发展学生思维、增强学生情感和提升学生分析判断能力 的场所。学生由于经济、文化等背景的不同,认知能力上也 存在差异,在一个群体中,学生的认识水平也不一致。所以 说,了解学情就是要针对不同层次的学生,根据不同的教学 内容和学生的实际情况来实现教学,只有这样,才能建立起 平等的师生关系,学生的主体性也才能体现出来。 二、尊重个体,公平对待每一个学生 心理学研究表明,中学生的认知也往往带有各种情感色 彩,常表现出的是以情感来支配理智,甚至有时用自己的好 恶来决定一切。在教学实践中,我们都有这种体会:一位学 生喜爱某位老师,就会对该老师所教的学科也特别喜欢,就 会努力学习这门学科,学习成绩也会相应地提高;反之,该 学生不喜欢某老师,那么就会对该老师所教的课也不感兴 趣,成绩就会出现退步。可见情感对学生的认知行为有很大 影响。因此,在教学中我们要抓住学生的情感变化,积极创 造健康的情感世界,使学生热爱老师,从而做到“亲其师, 而信其道“。尤其是学习困难生,更应得到老师的偏爱。老 师要从各方面关心爱护他们,并给予必要的帮助,以自己的 真诚,来激发他们对历史学习的热爱、对历史学习的热情。 三、提高效率,做一个不把考试当“法宝”的老师 一般情况下,我不会频繁考试,到了该单元小结的时候, 我一般会采用课堂小结的方式进行测验。具体有以下两种情 况:第一,针对知识点需要大量记忆的单元,在课堂的前5 分钟先告诉学生哪几个知识点是必须背会的,紧接着把学生 分成男、女两大组,以比赛的形式让全班的学生都动起来, 加入集体背书比赛当中。这样做要比把一节课时间留给学生 自己支配取得的成效大。第二,针对知识框架性强的单元, 我先设置一张试卷,试卷分成三块内容:本单元的知识框架 (将重点的内容留成空白,随后让学生填写),精选几道选 择题,一道高质量的问答题。针对第一块内容,我先让学生 熟悉课本,找到空白之处该填的内容后填到试卷上,10分钟 后找几个学习程度中等的学生到讲台上,把正确答案默写出 来。这样做既可以让学生领会到学习要以课本为主,又可以 让部分在书本中找不到答案的学生,在黑板上找到答案写在 卷子上。针对第二块内容,要让学生当堂解决,不要只问他 们选什么,而要问他们为什么选择这个答案。针对第三块内 容,要给学生一定时间思考,让学生把自己的思路和大致的 答案内容写出来。采用这样的方法,既可以减轻学生们的负 担,又能对单元进行总结复习,老师学生都喜欢。 四、创设情境,给学生再现历史的机会 历史学科有其独特的学科特点,即具有时间、空间、人 物和特定场景,我们完全可以利用这个特点,在课堂上由学 生用语言、形体、情感和道具等表现特定的历史场景,重现 历史。然后在表演后提出问题,引导学生由形象思维过渡到 逻辑思维,达到吸引学生注意力、调动学生思维的目的。比 如在讲到《百家争鸣》一课时,为了使学生更好地体会到当 时的情境,上课时我安排一些学生扮演各家学派的代言人, 讲述自己代表学派的主张,效果很好。 五、利用资源,用多媒体为我们的教学提供更广阔的平 台 实践证明,在一段时间内,人体各种感官所获得知识的 多少是不等量的,而视听结合所能接受的信息量将大大超过 单项感官所能接受的信息量。如果我们充分利用电教媒体把 远的拉近、把抽象的变具体、把虚的变实,创设有趣的教学 情境,调动学生的各种感官,激发其认知兴趣和求知欲望, 那么学生将会达到智力活动的最佳状态。如《新中国的外 交》、《两次世界大战》、《鸦片战争》、《三大战役》、《南京大 屠杀》等章节,如果运用多媒体进行教学,使久远的历史鲜 活地展现在学生的面前,那么就会让学生产生丰富的联想, 激发其理性的思维,增强其学习的兴趣和动力。[Q]