[精品]科学记忆
科学记忆变苦学为乐学 武汉市八十一中龙金霞 初中科学学习学生记忆知识是学习提高的难路虎,记忆又是掌握知识 的必要手段,怎样才能促进学生记忆呢?在教学中,通过反思,我觉得: 一、用比喻可激发学生的学习兴趣。 比喻有助于学生思维方式的转变,初中生的思维方式面临着一个由具 体思维向抽象思维的转变过程,在这个转变过程中,比喻可以被作为一个 很好的媒介和桥梁,它将具体和抽象联系起来,为学生提供一个由形象思 维发展为抽象思维的通道。 物质的结构,比如原子、分子是有关微观世界里的知识,对于学生来 说,这部分知识是抽象的和陌生的,如果在教学中运用比喻,将某些难懂 的概念原理与比喻结合起来,使学生的学习处于一种熟悉的背景中,可增 加趣味性、说服性,并且还带有一定的启发性,引起学生的求知欲和听讲 的注意力。例如:在讲解10ml水和10ml酒精混合后总体积小于20ml的原 因时,可以作这样一个比喻:用芝麻来表示一种分子,用苹果来表示另一 种分子,现有1升芝麻和1生苹果,将它们混合均匀后,体积会怎样变化 呢?同学们会异口同声地回答:“小于2升”。此时,教师可以反问:“为什 么呢? ”同学们会说:“有些芝麻会落到苹果的间隙中”。那么,请同学们 联想一下水分子和酒精分子混合的情况,此时,同学们不难理解10ml水和 10ml酒精混合后,体积为什么会小于20ml 了,同样,在讲《原子》这一 节时,也可以这样来描述原子和原子核的大小一一一个原子跟一个乒乓球 体积之比,相当于乒乓球地球体积之比。通过学生能感知的乒乓球与地球 的体积之大小的比较,使学生能想象原子体积小的程度,而在描述原子核 与原子大小程度的比较时是这样描述的“原子核比原子又小得多,如果把 原子比做一个庞大的体育场,而原子核只相当于一只蚂蚁。”在描述电子绕 核运动时,可用高速运转的吊扇作比,让学生想象电子高速的绕核运动, 电子是要受到原子核的力的束缚的,它们是一个严密组合的整体。 显然,这些化抽象为具体的比喻在促进学生的思维方式的转变上所起 的作用是不言而喻的。当然,比喻要恰如其分,比喻要具有启发性,应贴 近生活实际,应具有艺术性,一个运用恰当生动形象的比喻能使课堂气氛 或教材的语言变得幽默风趣,消除学生的学习疲劳感,引发探讨问题的强 烈欲望,并且可以使学生陶冶情感,启迪智慧,美化心灵。 二、利用谐音强化学生的记忆。 例如:记忆地壳中质量分数前5位的元素:氧(0)、硅(Si)、铝(A1)、 铁(Fe)、钙(Ca)时,可以利用谐音解说为“养闺女贴(补)钙”;氮(N) M (Ne)钠(Na),可以利用谐音这样念“断奶了”,这样一说,使课堂气 氛变得幽默风趣,从而使学生记忆深刻。 在记忆26个常见的元素符号时,学生觉得难以记忆,不妨也用英语音 标来拼写某些元素符号,例如:氟(F)音标为(f)、镒(Mn)音标为(m)、 M (Ar)音标为(ia)、钠(Na)音标为(na)、氮(He)音标为(hai)、 M (Ne)音标为(ne),以上这些元素符号可用英语音标拼写出来,这样可 以适当减轻学生记忆的难度。 三、寻找规律,提高效率。 在元素符号的学习中,教师可帮助学生找一些规律分组记忆,按照大 写字母相同可以分成八组:1、硅(Si)硫(S); 2、氟(F)铁(Fe); 3、 磷(P)铅(Pb); 4、镁(Mg)镒(Mn); 5、氢(H)氮(He)汞(Hg); 6、氮(N) M (Ne)钠(Na) 7、碳(C)氯(C1)钙(Ca)铜(Cu); 8、 氯(Ar)铝(A1)银(Ag)金(Au)。这样可以逐步分组记忆,各个突破, 同样在记忆化学式时可直接指明:在初中阶段,单质的化学式只需记住除 氢气(压)、氧气(。2)、氮气(氏)、氯气(C12)夕卜,其它的单质可直接 用元素符号来表示。在复习阶段记忆任何化学方程式按照反应类型归类, 寻找反应规律,使学生更好地理性记忆。比如:分解反应可按照含氧酸盐、 含氧酸、不溶性碱、氧化物来分类列出;置换反应可以按照活泼金属与酸、 金属与盐溶液、氧化物与还原剂归类列出;复分解反应可按照酸与碱、酸 与盐、碱与盐、盐与盐归类,使知识形成网络,从而提高记忆的速率与效 率。 四、督促检查可以使短时记忆转变为长时记忆。 记忆的知识,随时间的推移是会被遗忘的,为了达到长时记忆的目的, 教师应在平时的教学中或学完一章后,通过检查、考试等手段对需要记忆 的内容进行督促检查,对做得好的同学提出表扬认可,对做得不够理想的 同学予以提醒,帮助鼓励他们,使学习得到巩固。 知识的积累是提高学生成绩的根本,而记忆是知识积累的必要手段, 教师在教学中不妨在如何让学生记忆知识做得更快、更牢这一方面多动脑 筋,这对促进学生能力提高起到事半功倍的效果。只有这样,才能使学生 不再苦学、厌学,而是让学习变为一种乐趣,让学生乐学、善学。