[精品]科学记忆

科学记忆变苦学为乐学 武汉市八十一中龙金霞 初中科学学习学生记忆知识是学习提高的难路虎，记忆又是掌握知识 的必要手段，怎样才能促进学生记忆呢在教学中，通过反思，我觉得 一、用比喻可激发学生的学习兴趣。 比喻有助于学生思维方式的转变，初中生的思维方式面临着一个由具 体思维向抽象思维的转变过程，在这个转变过程中，比喻可以被作为一个 很好的媒介和桥梁，它将具体和抽象联系起来，为学生提供一个由形象思 维发展为抽象思维的通道。 物质的结构，比如原子、分子是有关微观世界里的知识，对于学生来 说，这部分知识是抽象的和陌生的，如果在教学中运用比喻，将某些难懂 的概念原理与比喻结合起来，使学生的学习处于一种熟悉的背景中，可增 加趣味性、说服性，并且还带有一定的启发性，引起学生的求知欲和听讲 的注意力。例如在讲解10ml水和10ml酒精混合后总体积小于20ml的原 因时，可以作这样一个比喻用芝麻来表示一种分子，用苹果来表示另一 种分子，现有1升芝麻和1生苹果，将它们混合均匀后，体积会怎样变化 呢同学们会异口同声地回答“小于2升”。此时，教师可以反问“为什 么呢 ”同学们会说“有些芝麻会落到苹果的间隙中”。那么，请同学们 联想一下水分子和酒精分子混合的情况，此时，同学们不难理解10ml水和 10ml酒精混合后，体积为什么会小于20ml 了，同样，在讲原子这一 节时，也可以这样来描述原子和原子核的大小一一一个原子跟一个乒乓球 体积之比，相当于乒乓球地球体积之比。通过学生能感知的乒乓球与地球 的体积之大小的比较，使学生能想象原子体积小的程度，而在描述原子核 与原子大小程度的比较时是这样描述的“原子核比原子又小得多，如果把 原子比做一个庞大的体育场，而原子核只相当于一只蚂蚁。”在描述电子绕 核运动时，可用高速运转的吊扇作比，让学生想象电子高速的绕核运动， 电子是要受到原子核的力的束缚的，它们是一个严密组合的整体。 显然，这些化抽象为具体的比喻在促进学生的思维方式的转变上所起 的作用是不言而喻的。当然，比喻要恰如其分，比喻要具有启发性，应贴 近生活实际，应具有艺术性，一个运用恰当生动形象的比喻能使课堂气氛 或教材的语言变得幽默风趣，消除学生的学习疲劳感，引发探讨问题的强 烈欲望，并且可以使学生陶冶情感，启迪智慧，美化心灵。 二、利用谐音强化学生的记忆。 例如记忆地壳中质量分数前5位的元素氧（0）、硅（Si）、铝（A1）、 铁（Fe）、钙（Ca）时，可以利用谐音解说为“养闺女贴（补）钙”；氮（N） M （Ne）钠（Na）,可以利用谐音这样念“断奶了”，这样一说，使课堂气 氛变得幽默风趣，从而使学生记忆深刻。 在记忆26个常见的元素符号时，学生觉得难以记忆，不妨也用英语音 标来拼写某些元素符号，例如氟（F）音标为（f）、镒（Mn）音标为（m）、 M （Ar）音标为（ia）、钠（Na）音标为（na）、氮（He）音标为（hai）、 M （Ne）音标为（ne）,以上这些元素符号可用英语音标拼写出来，这样可 以适当减轻学生记忆的难度。 三、寻找规律，提高效率。 在元素符号的学习中，教师可帮助学生找一些规律分组记忆，按照大 写字母相同可以分成八组1、硅（Si）硫（S）； 2、氟（F）铁（Fe）； 3、 磷（P）铅（Pb）； 4、镁（Mg）镒（Mn）； 5、氢（H）氮（He）汞（Hg）； 6、氮（N） M （Ne）钠（Na） 7、碳（C）氯（C1）钙（Ca）铜（Cu）； 8、 氯（Ar）铝（A1）银（Ag）金（Au）。这样可以逐步分组记忆，各个突破, 同样在记忆化学式时可直接指明在初中阶段，单质的化学式只需记住除 氢气（压）、氧气（。2）、氮气（氏）、氯气（C12）夕卜，其它的单质可直接 用元素符号来表示。在复习阶段记忆任何化学方程式按照反应类型归类， 寻找反应规律，使学生更好地理性记忆。比如分解反应可按照含氧酸盐、 含氧酸、不溶性碱、氧化物来分类列出；置换反应可以按照活泼金属与酸、 金属与盐溶液、氧化物与还原剂归类列出；复分解反应可按照酸与碱、酸 与盐、碱与盐、盐与盐归类，使知识形成网络，从而提高记忆的速率与效 率。 四、督促检查可以使短时记忆转变为长时记忆。 记忆的知识，随时间的推移是会被遗忘的，为了达到长时记忆的目的, 教师应在平时的教学中或学完一章后，通过检查、考试等手段对需要记忆 的内容进行督促检查，对做得好的同学提出表扬认可，对做得不够理想的 同学予以提醒，帮助鼓励他们，使学习得到巩固。 知识的积累是提高学生成绩的根本，而记忆是知识积累的必要手段， 教师在教学中不妨在如何让学生记忆知识做得更快、更牢这一方面多动脑 筋，这对促进学生能力提高起到事半功倍的效果。只有这样，才能使学生 不再苦学、厌学，而是让学习变为一种乐趣，让学生乐学、善学。