浅谈新课标下语文阅读教学

浅谈小学语文阅读教学 摘要：阅读教学是语文教学的重要组成，与学生的成长关系密切。试想，没 有语言的感悟与积累，孩子脑中一片空白，孩子们如何去表达？因此，促进 阅读教学的有效性是提高语文教学质量的关键，是提高学生语文素养的重要 渠道。 关键词：阅读教学重要性设想 一、阅读教学的重要性 语文即是一门工具学科，也是一门情感学科。为了陶冶学生的情操，提 高语文教学效果，且为学生终身学习打下一个坚实的基础，语文教师应充分重 视阅读教学，引导学生多读、巧读。著名哲学家培根说过“读书足以怡情， 足以傅彩，足以长才”。人的一生都离不开阅读，阅读能陶冶情操、美化心 灵，提高修养，古今中外的许多名人都是从小就爱好阅读。西方很多家长在 他们的小孩出生后就开始培养小孩的阅读兴趣，哪怕是在帮小孩洗澡时也放 一本书在旁边。近年来，我国也逐渐重视阅读，例如把孔子的诞辰定位读书 日。许多中国家长也注意从零岁开始培养小孩的阅读兴趣。而在学校教育中 培养阅读能力是语文教学的一个重要任务，相对其他学科来说，语文教学在 这方面也具有独特的优势。 二、进行阅读教学的几点设想 俗话说：“书读百遍，其义自见”。传统的语文教学往往强调学生背诵、 意会、感悟和积累，教师对学生进行的是严格的、标准化的训练，以量化的 标准去衡量学生的情感，这是传统语文教学带给我们的遗憾。因此，语文教 师要改变教学方式，在阅读教学中，应采用灵活多变的教学方法，引导学生 有效阅读，使学生既获得了各方面知识，又发展了思维、还受到教育和熏陶。 那么在实际教学中，怎样才能实现这一目标呢？笔者结合自己的阅读教学过 程及课后反思谈几点设想： 1、创造民主氛围，激发学生阅读兴趣 兴趣是最好的老师，是人们认知事物的巨大动力。只有产生了兴趣，学 生才会积极主动地学习。同样，要想让学生爱好阅读，就要激发学生的兴趣。 这就要求我们语文教师，探求新的教学艺术，运用更多的教学手段和灵活多 变的教学方法，给学生创设一种有趣的教学情境，营造宽松民主的学习氛围, 引发学生兴趣，让学生快乐地阅读，而不是把阅读学习看成是一种负担。 2、允许学生对课本进行多元解读，发挥学生的个性。 西语有“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”之说，我国古语也有“仁 者见仁，智者见智”之说。任何一篇文章总是会由于作者的局限给读者留下 某些“空白”，因而读者在阅读的时候可以自由发挥自己的观点。人们往往 由于所站立场不同，还有思想感情、生活经验、文化修养和艺术趣味等等的 不同，对作品的理解和鉴赏也不同，所以一千个人在阅读完同一篇文章后可 能会有一千种感受和看法。学生对语文材料的反应往往也是多元的，多元解 读”是学生真实的、个性化的、创造性的阅读，教师应格外的重视和尊重。 因此，我们的语文教学不应该用标注化的答案去要求学生，而应充分尊重学 生的主体地位，最大限度地发挥学生的主体感受，让学生敢想，敢说，各抒 己见，畅所欲言，从而培养学生自主阅读、独立思考、勇于创新的能力，并 最终提高学生的语文学习效果。如《变色龙》一课，在组织学生讨论完警官 奥楚蔑洛夫的性格特征后。突然有学生A举手发言：“我觉得警官并没有判 错，赫留金是罪有应得。”笔者一听先是一愣，但还是肯定和鼓励学生A敢 于发表不同见解的行为，然后问道：“你为什么这样认为呢？”学生A自信 地说出：“当小狗看起来很可怜的时，赫留金却完全没有受害的感觉，反而 显出得意洋洋的神情。所以我认为他是想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”此 言一出，整个教室轰动了，全班同学探索的好奇心也在此刻被激发了。笔者 认为这是一个引发学生进一步积极思维的好机会，因此因势发问：“大家是 否赞成这位同学的说法，或者有什么补充吗？ ”问题一出，学生们纷纷去文 中找相关内容，很快就有好几个学生举手。 3、引导学生略读一一精读一一研读课文 在阅读教学中，教师应引领学生自主阅读，掌握略读、精读、研读的技 巧。①略读，也叫泛读、速读。通过略读，学生可以大体感知课文内容，理 清思路，提取和筛选信息。②精读，学生通过精读去体味和推敲重要词句的 含义和作用，学习从多角度深入解读课文。③研读，学生对课文进行鉴赏性、 研究性阅读，挖掘课文深层次的含义。教师要创设学习情境，引导学生将这 三种阅读方法有效结合起来开展阅读活动。 4、引导学生发挥想象去阅读 想象式阅读教学是一种很有效的教学方式。语文教师因充分发挥学生的 想象空间，在教学时，教师可让学生摇头晃脑、念念有词，进入凝神遐思或 神游四海的吟咏状态，进而由浅入深、细嚼慢咽的品味原始文本，这样可以 更好的品出其诗情画意。古诗是情、景、意的结合体，因此笔者每当讲授古 诗时，都很注意让学生边诵边吟，细细品味，学生的大脑中渐渐就会形成一 幅诗中景物的完整图画，学生感觉自己就是作者，已身临其境。这就是“再 造性想象”的过程。由于每个学生对课文内容、思想底蕴感悟不同，出现了 “仁者见仁，智者见智”不同的“新象”。从最后，笔者指导学生把自己大 脑中经过创造性想象产生的图画二即“新象”或口头表达出来或书面描述出 来，形成创造性文本二。这样一个从图画到文字的过程，从而通过想与写糅 合在一起并落到实处。 5、设计有梯度的阅读教学 阅读包括认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。 认读即对文本语言的认知。在认读环节，教师不能因认读的简单而忽视对学 生的指导,教师需引导学生将疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更 高层次的问题，并加以解决。解读即提取和整合文本所载的重要信息，学生必 须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容，且有一个整体思路。教师要 从学生的差异性出发，设计不同梯度的活动内容，也就是从认读到解读，从鉴 赏到评价。使每个学生都可以发挥自己的优势，都趋于最佳状态，都能怀有 奋发向上的情绪去阅读，最终会产生强大的整合效应，提高全体学生的阅读能 力。 以上仅是笔者多年教学的一点体会，阅读教学的方式方法还有很多，还 有待我们进一步去探索，只要我们不断努力，相信我们的语文阅读教学会渐 入佳境。 参考文献： 樊华强.语文阅读策略教学探微.