在作文教学中培养学生的自我感知能力
在作文教学中培育学生的自我感知实力 作文,是中学生视察生活、相识生活的重要途径。在作文教学中,老师适时引导、启发,有助于学生深化相识生活,形成良好的自我感知实力。中学生良好的自我感知实力的培育,可以通过多侧面、多层次的发觉、激励、引导、训练,使之逐步养成习惯,形成自觉充溢自己的良好心理因素。 一、命题发觉 这里说的命题不同于命题作文的命题。它源于学生生活,借用“命题”诱发学生的生活积累,引起写作欲望,刚好发觉学生对生活感知的得失,便于引导。学习了《崇高的志向》一文,了解学生的思想之后,拟出一组题目,供学生选择:①我对志向的看法;②当代中学生应有的志向;③我憧憬的职业志向;④我的志向是怎样确立的;⑤我至今没有确定志向的缘由;⑥社会风气对志向的影响。同时告知学生,围绕志向这一中心议题,自己可以另拟题目作文。又如,期中考试,文科班的学生部分学科成果不志向,结合考试小结供应题目:①期中考试得失谈;②我在文科学习上的优劣势;③文科学生怎样才能学好数学。结合学生生活,多侧面供应作文题目,关键是要了解学生的心情和思想动态,把题目命在学生的心坎上,犹如老师在同学生亲切交谈、引起话题一样,借此,通过作文,洞察学生心理,发觉他们对生活的感知程度。 发觉的途径,除了上述“命题”的方法外,另一种方法是提倡学生写生活札记,把写生活札记纳入各学期作文训练安排。为了定期了解学生对生活的感知状况,要规定学生定期写生活札记。学生自选题材、自定体裁、自拟题目,畅所欲言。当多数学生有了生活感受(如全班实行了某项活动),随时号召写生活札记。学生平常有了生活感受当即写成作文,老师很快批阅,赐予评价、认可,这样,绝大多数学生渐渐养成了留心生活、留意积累、正确相识、刚好表达的习惯。每个人手头都有生活札记本,这是他们表达心声的伙伴,而老师则是了解、评价他们心声的挚友。 二、评讲激励 作文评讲是师生相互沟通对生活相识的过程。应当看到,每个学生都有正确相识生活的潜力。当他们的这种相识用作文表达出来之后,老师最先发觉了解。老师对作文评价如何,不仅关系到对学生劳动成果的看法,而且影响到对学生生活相识的指导。有人把老师批阅评讲作文比作在开掘人生的金矿,的确不无道理。因此,作文评讲要立足于发觉学生作文中对生活的真知灼见,哪怕是一点闪光的东西,都应赐予确定、激励。同时还要帮助学生找出作文胜利的缘由,指出努力的方向。真诚的感情沟通、中肯的评价分析、热忱的激励提高,是作文评讲的主旋律。那种在评语中指责、在评讲中点名的做法是不足取的。 认可和激励,是激发学生写作主动性的催化剂。要把写作文评语看做与学生不见面的谈话。诚于内,才能行于外。佳作自不必说,就连佳句或一个好的过渡照应,都应给以确定。评讲要以情动人,要唤起全班学生写好下一次作文的欲望。例如,一次评讲生活札记,评讲起先,老师即先声夺人,创设气氛:“这次作文全班同学选材广泛,表达风格多样,各种文体都涉及了。虽然每个同学撷取的只是生活大海中的一朵浪花,但反映了20世纪80年头中学生的精神风貌,说明同学们对生活已有了较好的自我感知。假如把这些生活的浪花汇聚在一起,真可谓万紫千红、美不胜收。”正面的确定,热忱的激励,说得学生们面带笑容,已经动情。另一次评讲《我最宠爱的一句格言》(箴言或名言),当老师把全班学生宠爱的格言归为四大类并择要诵读时,教室里异样宁静,有人在连忙记录。随后,同桌和前后桌学生再相互沟通,大家心情昂扬,特殊兴奋。实践证明,老师对学生作文的公正评价和热忱激励,会使学生写作主动性经久不衰。 此外,还实行在壁报栏内张贴好的习作,老师加写评语,进行沟通。有时还实行现身说法的方式,让作文写得好的学生登台诵读自己的习作,介绍构思经过和写作体会,以激励更多的人写好作文。 三、生活引导 生活是作文植根的沃土。培育学生对生活有良好的自我感知,就要和学生交挚友,和他们一起探究生活的真谛,引导他们酷爱生活,学会从生活的各个方面不断吸取丰富的精神养料,既做生活的主子,又做习作的能手,把生活同作文紧密结合起来。 生活引导可以由近及远地进行。新生入校,组织他们参观校史展览,写《校史展览参观记》,写《我爱校内的绿树》《“乐育英才”光荣匾的启示》(校门口有一匾,匾上写“乐育英才”。这是县委和政府奖给学校的);向他们介绍平罗的名胜古迹──玉皇阁、钟鼓楼、田州塔,提倡学生查阅县志,搜集资料,写《唐徕渠史话》《游钟鼓楼》《塞上古城平罗》等;通过作文介绍宁夏的风俗、特产,写《塞上九月沙枣黄》《西大滩景物记》《盖碗茶》;老师和学生一起到小口子爬山,到武当庙巡游。借助这些活动,从引导他们酷爱学校进而培育他们酷爱家乡、酷爱宁夏的思想感情。同时,还不失时机地向他们介绍我国的民俗节令,如清明节、端午节、重阳节,抄录有关诗词,追溯民俗来历,写作文《清明节的遐想》等,培育学生的民族骄傲感和民族自尊心。 对校内外发生的各种事情,引导他们相识、辨别是非,区分美丑。初中三年级有三名女学生因家长对她们的学习施加压力,一起出走找工作。我向她们询问状况,共同分析缘由,启发学生相识学习与工作、求知与生活的辩证关系,并指导她们写成作文。高三年级两名校田径队队员无故不参与全市中学生运动会,理由是学校不给酬劳,我就启发他们相识精神财宝与物质利益、个人得失同集体荣誉的关系,再写成生活札记。听了老山英雄的报告,引导学生写讲演稿。 在学生的各种活动中,老师既是提倡者,又是参与者。他们举办智力竞赛、志向演讲会、佳作评比活动、一二九诗歌表演竞赛,写作论据汇合、时文选读评析,编壁报、剪报,我都作为他们的大挚友踊跃参与,并加以引导,使他们时常感受到生活的快乐、美妙,从中获得新的思想相识的材料,不断积累,自觉练笔。 四、思维训练 “读书贵有新得,作文贵有新味,最重要的是触发的功夫。所谓触发,就是由一件事感悟到其他的事……对于目前你所阅历着的事物,发见旁的意思,这也是触发,这种触发就是作文的好材料。”(夏丏尊、叶圣陶:《文心》,第88页。)训练触发思维,一是向学生介绍触发的学问和一般规律。二是结合教材加深相识。如《樱花赞》中作者把樱花的庄重、华美作为触发点,将樱花的美妙形象同中日人民的真挚友情奇妙地联系在一起。由此,学生进一步懂得触发是绽开联想的依托和依据。三是启发学生将视察所得想细、想深、想远。在班级佳作评比活动中,一名学生写了《昙花赋》,赞颂老山前线以身殉国的年轻战士。成语昙花一现,人们常赐予贬义,而作者运用触发思维,将把青春献给祖国的年轻战士同“生命”短暂的昙花联系起来,赞扬了年轻战士“奉献的过程就是他们生命的始终和青春的闪光”。这种联想的产生,正是中学生创建性思维的反映。 训练求异思维,一是老师要激励学生质疑问难;二是阅读课文,引导学生敢于修正教材或注释中的疏漏、错误;三是对学生的独到发觉和新的见解要赐予激励,敢于承认学生比自己高超。学完了《谋攻》一文,一名学生交来一篇作文:《对〈谋攻〉论点的质疑》,文章持之有故,言之成理,论述了课文的中心论点应是“谋攻”,而不是“不战而屈人之兵,非善之善者也”。 训练辩证思维,一是要早引发,不要以为等学生高二学了辩证唯物主义常识之后再来进行。就人的相识水平而言,初中学生虽不能讲出一套辩