在作文教学中培养学生的自我感知能力

在作文教学中培育学生的自我感知实力 作文，是中学生视察生活、相识生活的重要途径。在作文教学中，老师适时引导、启发，有助于学生深化相识生活，形成良好的自我感知实力。中学生良好的自我感知实力的培育，可以通过多侧面、多层次的发觉、激励、引导、训练，使之逐步养成习惯，形成自觉充溢自己的良好心理因素。 一、命题发觉 这里说的命题不同于命题作文的命题。它源于学生生活，借用“命题”诱发学生的生活积累，引起写作欲望，刚好发觉学生对生活感知的得失，便于引导。学习了崇高的志向一文，了解学生的思想之后，拟出一组题目，供学生选择①我对志向的看法；②当代中学生应有的志向；③我憧憬的职业志向；④我的志向是怎样确立的；⑤我至今没有确定志向的缘由；⑥社会风气对志向的影响。同时告知学生，围绕志向这一中心议题，自己可以另拟题目作文。又如，期中考试，文科班的学生部分学科成果不志向，结合考试小结供应题目①期中考试得失谈；②我在文科学习上的优劣势；③文科学生怎样才能学好数学。结合学生生活，多侧面供应作文题目，关键是要了解学生的心情和思想动态，把题目命在学生的心坎上，犹如老师在同学生亲切交谈、引起话题一样，借此，通过作文，洞察学生心理，发觉他们对生活的感知程度。 发觉的途径，除了上述“命题”的方法外，另一种方法是提倡学生写生活札记，把写生活札记纳入各学期作文训练安排。为了定期了解学生对生活的感知状况，要规定学生定期写生活札记。学生自选题材、自定体裁、自拟题目，畅所欲言。当多数学生有了生活感受（如全班实行了某项活动），随时号召写生活札记。学生平常有了生活感受当即写成作文，老师很快批阅，赐予评价、认可，这样，绝大多数学生渐渐养成了留心生活、留意积累、正确相识、刚好表达的习惯。每个人手头都有生活札记本，这是他们表达心声的伙伴，而老师则是了解、评价他们心声的挚友。 二、评讲激励 作文评讲是师生相互沟通对生活相识的过程。应当看到，每个学生都有正确相识生活的潜力。当他们的这种相识用作文表达出来之后，老师最先发觉了解。老师对作文评价如何，不仅关系到对学生劳动成果的看法，而且影响到对学生生活相识的指导。有人把老师批阅评讲作文比作在开掘人生的金矿，的确不无道理。因此，作文评讲要立足于发觉学生作文中对生活的真知灼见，哪怕是一点闪光的东西，都应赐予确定、激励。同时还要帮助学生找出作文胜利的缘由，指出努力的方向。真诚的感情沟通、中肯的评价分析、热忱的激励提高，是作文评讲的主旋律。那种在评语中指责、在评讲中点名的做法是不足取的。 认可和激励，是激发学生写作主动性的催化剂。要把写作文评语看做与学生不见面的谈话。诚于内，才能行于外。佳作自不必说，就连佳句或一个好的过渡照应，都应给以确定。评讲要以情动人，要唤起全班学生写好下一次作文的欲望。例如，一次评讲生活札记，评讲起先，老师即先声夺人，创设气氛“这次作文全班同学选材广泛，表达风格多样，各种文体都涉及了。虽然每个同学撷取的只是生活大海中的一朵浪花，但反映了20世纪80年头中学生的精神风貌，说明同学们对生活已有了较好的自我感知。假如把这些生活的浪花汇聚在一起，真可谓万紫千红、美不胜收。”正面的确定，热忱的激励，说得学生们面带笑容，已经动情。另一次评讲我最宠爱的一句格言（箴言或名言），当老师把全班学生宠爱的格言归为四大类并择要诵读时，教室里异样宁静，有人在连忙记录。随后，同桌和前后桌学生再相互沟通，大家心情昂扬，特殊兴奋。实践证明，老师对学生作文的公正评价和热忱激励，会使学生写作主动性经久不衰。 此外，还实行在壁报栏内张贴好的习作，老师加写评语，进行沟通。有时还实行现身说法的方式，让作文写得好的学生登台诵读自己的习作，介绍构思经过和写作体会，以激励更多的人写好作文。 三、生活引导 生活是作文植根的沃土。培育学生对生活有良好的自我感知，就要和学生交挚友，和他们一起探究生活的真谛，引导他们酷爱生活，学会从生活的各个方面不断吸取丰富的精神养料，既做生活的主子，又做习作的能手，把生活同作文紧密结合起来。 生活引导可以由近及远地进行。新生入校，组织他们参观校史展览，写校史展览参观记，写我爱校内的绿树“乐育英才”光荣匾的启示（校门口有一匾，匾上写“乐育英才”。这是县委和政府奖给学校的）；向他们介绍平罗的名胜古迹──玉皇阁、钟鼓楼、田州塔，提倡学生查阅县志，搜集资料，写唐徕渠史话游钟鼓楼塞上古城平罗等；通过作文介绍宁夏的风俗、特产，写塞上九月沙枣黄西大滩景物记盖碗茶；老师和学生一起到小口子爬山，到武当庙巡游。借助这些活动，从引导他们酷爱学校进而培育他们酷爱家乡、酷爱宁夏的思想感情。同时，还不失时机地向他们介绍我国的民俗节令，如清明节、端午节、重阳节，抄录有关诗词，追溯民俗来历，写作文清明节的遐想等，培育学生的民族骄傲感和民族自尊心。 对校内外发生的各种事情，引导他们相识、辨别是非，区分美丑。初中三年级有三名女学生因家长对她们的学习施加压力，一起出走找工作。我向她们询问状况，共同分析缘由，启发学生相识学习与工作、求知与生活的辩证关系，并指导她们写成作文。高三年级两名校田径队队员无故不参与全市中学生运动会，理由是学校不给酬劳，我就启发他们相识精神财宝与物质利益、个人得失同集体荣誉的关系，再写成生活札记。听了老山英雄的报告，引导学生写讲演稿。 在学生的各种活动中，老师既是提倡者，又是参与者。他们举办智力竞赛、志向演讲会、佳作评比活动、一二middot;九诗歌表演竞赛，写作论据汇合、时文选读评析，编壁报、剪报，我都作为他们的大挚友踊跃参与，并加以引导，使他们时常感受到生活的快乐、美妙，从中获得新的思想相识的材料，不断积累，自觉练笔。 四、思维训练 “读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事对于目前你所阅历着的事物，发见旁的意思，这也是触发，这种触发就是作文的好材料。”（夏丏尊、叶圣陶文心，第88页。）训练触发思维，一是向学生介绍触发的学问和一般规律。二是结合教材加深相识。如樱花赞中作者把樱花的庄重、华美作为触发点，将樱花的美妙形象同中日人民的真挚友情奇妙地联系在一起。由此，学生进一步懂得触发是绽开联想的依托和依据。三是启发学生将视察所得想细、想深、想远。在班级佳作评比活动中，一名学生写了昙花赋，赞颂老山前线以身殉国的年轻战士。成语昙花一现，人们常赐予贬义，而作者运用触发思维，将把青春献给祖国的年轻战士同“生命”短暂的昙花联系起来，赞扬了年轻战士“奉献的过程就是他们生命的始终和青春的闪光”。这种联想的产生，正是中学生创建性思维的反映。 训练求异思维，一是老师要激励学生质疑问难；二是阅读课文，引导学生敢于修正教材或注释中的疏漏、错误；三是对学生的独到发觉和新的见解要赐予激励，敢于承认学生比自己高超。学完了谋攻一文，一名学生交来一篇作文对〈谋攻〉论点的质疑，文章持之有故，言之成理，论述了课文的中心论点应是“谋攻”，而不是“不战而屈人之兵，非善之善者也”。 训练辩证思维，一是要早引发，不要以为等学生高二学了辩证唯物主义常识之后再来进行。就人的相识水平而言，初中学生虽不能讲出一套辩