在体验中学习 在学习中体验
在体验中学习 在学习中体验 在体验中学习在学习中体验 新课程的一个重要理念是为学生供应“做”数学的机会,让学生在学习过程中体验数学和经验数学。《数学课程标准》中运用“体验”来刻画数学活动的过程性目标,这个过程性目标事实上就是让学生经验某个过程,获得某种体验,在解决问题、情感与看法这两个详细目标的阐述中也多次提到了“体验”,由此可见,“体验”在学生的探究与探讨活动中的重要性。 “体验”是指学生的多种感官协同作用参加学习活动的过程,“在体验中学习”就是让学生亲自体验问题情境,获得丰富的干脆阅历。 “在学习中体验”就是让学生在接触现实的过程中,将初步建立的感性相识付诸实践,并在实践中得以验证,以形成理性相识,再进一步理解学问,驾驭学问,运用学问,从而形成实践实力的过程。 假如说“在体验中学习”学到的是学问,那么,“在学习中体验”就是形成了技能。 案例1: 在教学数学二年级上册“秒的相识”时,我先让学生视察钟面,并找出走得最快的指针——秒针。接着,让学生细致视察秒针的走动,听秒针走动的声音,并尝试着用数数或拍手的方法体验“1秒”的实际意义,然后让学生同时视察分针和秒针,体验“分”与“秒”的关系,最终通过多种形式的活动: (1)数出一位同学1分钟跳绳的次数; (2)数出一分钟自己脉搏的次数; (3)闭上眼睛体验1分钟; (4)随“眼保健操”的音乐,做“眼保健操”,体验1拍就是1秒; (5)估测写10个“钟”字所花的时间;在教室内走1圈所花的时间。 让学生脱离钟面的协助作用进行再体验,进而形成估测的实力,使学生体验到数学的价值,体验到胜利的欢乐。 案例2: 曾经听过这样的一节“统计”课:上课伊始,老师让同学们谈谈自己在课外最喜爱的体育活动。同学们热忱很高,有的说喜爱跳绳,有的说喜爱踢球,有的说喜爱跑步,……接着老师问大家:能否想出一个方法知道我们班同学的体育爱好?有的同学说让全部的同学挨个说一说,有的说让同学们举手数一数……老师说这些方法都行,但哪种最好呢?接着就让大家分小组探讨。小组探讨后展示,最佳方法是:把体育运动归类写在黑板上,让同学们一个一个上去打钩,如:喜爱跳绳的在跳绳类下打钩,喜爱跑步类的在跑步类下打钩……接着组织学生数一数喜爱各项运动的人数,这样就得到了一些数据。接下来让学生探讨用什么形式更直观地表达这些数据。老师出示一张画有跳绳类、踢球类、跑步类……的图,让学生把手中的小卡片摆在图上你喜爱的运动项目类下。 同学们经过探讨沟通选取一种方法,有了这样的经验,学生会知道数据的统计可以采纳不同的方法,这个经验本身就有很高的教化价值。 反思: 以上两个案例,老师通过创设情境,引导学生充分视察、思索,从而使学生在体验的过程中发觉所要探讨的问题,让学生在实际的操作、整理、分析和探究中体会数学,体验“做”数学的乐趣。对此,我深深体会到:学生要想坚固驾驭数学,就必需用内心创建与体验的方法来学习数学,必需让他们参加特定的数学活动,在详细的情境中初步相识对象特征,以获得数学阅历。在课堂教学中创设符合小学生学习活动的体验情境显得尤为重要.小学生因其思维特点的限制,在学习活动中的体验须要详细情境的支持,它们是: 一、创设生活情境,将数学学习与学生生活联系起来, 让他们在自己的生活中去找寻、发觉、探究、相识和驾驭数学学问。 数学是丰富多彩的,不是困难的数字嬉戏,它有着实实 在在、生动活泼的生活背景。数学离不开生活,生活中到处有数学。从生活中来的数学才会是“活”的数学、有意义的数学。在数学教学中老师要关注数学与现实生活的联系,创设生活情境,把现实生活引入课堂教学中,丰富课堂教学的现实内容,使学生从生活阅历和客观事实动身,在探讨现实问题的过程中学习数学、理解数学、发展数学。 二、创设操作活动情境,调动学生的多种感官参加到学 习中来,使学生获得感性相识,为他们进行创建性思维供应支持。 数学是思维的体操,而思维是从人的动作起先的,切断了动作和思维的联系,思维就不能得到发展,实践操作最易于激发学生的思维和思想,使学习变成儿童的精神追求。数学教学中为学生供应动手操作的实践机会,让学生通过摸一摸、剪一剪、数一数、拼一拼……驾驭思维的方法,促进思维的发展。通过活动,促使儿童产生主动的情感和看法,调动原有的学问和阅历进行思索。在思索中驾驭学问,在驾驭学问中发展思维实力,使学习变成一种主动的探究过程。在这样的操作活动情境下,学生爱好盎然,能在操作的过程中有所感悟,有所创新。 第 4 页