在体验中学习 在学习中体验

在体验中学习 在学习中体验 在体验中学习在学习中体验 新课程的一个重要理念是为学生供应“做”数学的机会，让学生在学习过程中体验数学和经验数学。数学课程标准中运用“体验”来刻画数学活动的过程性目标，这个过程性目标事实上就是让学生经验某个过程，获得某种体验，在解决问题、情感与看法这两个详细目标的阐述中也多次提到了“体验”，由此可见，“体验”在学生的探究与探讨活动中的重要性。 “体验”是指学生的多种感官协同作用参加学习活动的过程，“在体验中学习”就是让学生亲自体验问题情境，获得丰富的干脆阅历。 “在学习中体验”就是让学生在接触现实的过程中，将初步建立的感性相识付诸实践，并在实践中得以验证，以形成理性相识，再进一步理解学问，驾驭学问，运用学问，从而形成实践实力的过程。 假如说“在体验中学习”学到的是学问，那么，“在学习中体验”就是形成了技能。 案例1 在教学数学二年级上册“秒的相识”时，我先让学生视察钟面，并找出走得最快的指针秒针。接着，让学生细致视察秒针的走动，听秒针走动的声音，并尝试着用数数或拍手的方法体验“1秒”的实际意义，然后让学生同时视察分针和秒针，体验“分”与“秒”的关系，最终通过多种形式的活动 （1）数出一位同学1分钟跳绳的次数； （2）数出一分钟自己脉搏的次数； （3）闭上眼睛体验1分钟； （4）随“眼保健操”的音乐，做“眼保健操”，体验1拍就是1秒； （5）估测写10个“钟”字所花的时间；在教室内走1圈所花的时间。 让学生脱离钟面的协助作用进行再体验，进而形成估测的实力，使学生体验到数学的价值，体验到胜利的欢乐。 案例2 曾经听过这样的一节“统计”课上课伊始，老师让同学们谈谈自己在课外最喜爱的体育活动。同学们热忱很高，有的说喜爱跳绳，有的说喜爱踢球，有的说喜爱跑步，接着老师问大家能否想出一个方法知道我们班同学的体育爱好有的同学说让全部的同学挨个说一说，有的说让同学们举手数一数老师说这些方法都行，但哪种最好呢接着就让大家分小组探讨。小组探讨后展示，最佳方法是把体育运动归类写在黑板上，让同学们一个一个上去打钩，如喜爱跳绳的在跳绳类下打钩，喜爱跑步类的在跑步类下打钩接着组织学生数一数喜爱各项运动的人数，这样就得到了一些数据。接下来让学生探讨用什么形式更直观地表达这些数据。老师出示一张画有跳绳类、踢球类、跑步类的图，让学生把手中的小卡片摆在图上你喜爱的运动项目类下。 同学们经过探讨沟通选取一种方法，有了这样的经验，学生会知道数据的统计可以采纳不同的方法，这个经验本身就有很高的教化价值。 反思 以上两个案例，老师通过创设情境，引导学生充分视察、思索，从而使学生在体验的过程中发觉所要探讨的问题，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中体会数学，体验“做”数学的乐趣。对此，我深深体会到学生要想坚固驾驭数学，就必需用内心创建与体验的方法来学习数学，必需让他们参加特定的数学活动，在详细的情境中初步相识对象特征，以获得数学阅历。在课堂教学中创设符合小学生学习活动的体验情境显得尤为重要.小学生因其思维特点的限制，在学习活动中的体验须要详细情境的支持，它们是 一、创设生活情境，将数学学习与学生生活联系起来， 让他们在自己的生活中去找寻、发觉、探究、相识和驾驭数学学问。 数学是丰富多彩的，不是困难的数字嬉戏，它有着实实 在在、生动活泼的生活背景。数学离不开生活，生活中到处有数学。从生活中来的数学才会是“活”的数学、有意义的数学。在数学教学中老师要关注数学与现实生活的联系，创设生活情境，把现实生活引入课堂教学中，丰富课堂教学的现实内容，使学生从生活阅历和客观事实动身，在探讨现实问题的过程中学习数学、理解数学、发展数学。 二、创设操作活动情境，调动学生的多种感官参加到学 习中来，使学生获得感性相识，为他们进行创建性思维供应支持。 数学是思维的体操，而思维是从人的动作起先的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展，实践操作最易于激发学生的思维和思想，使学习变成儿童的精神追求。数学教学中为学生供应动手操作的实践机会，让学生通过摸一摸、剪一剪、数一数、拼一拼驾驭思维的方法，促进思维的发展。通过活动，促使儿童产生主动的情感和看法，调动原有的学问和阅历进行思索。在思索中驾驭学问，在驾驭学问中发展思维实力，使学习变成一种主动的探究过程。在这样的操作活动情境下，学生爱好盎然，能在操作的过程中有所感悟，有所创新。 第 4 页