在“教学现场”中研究教学
在“教学现场”中探讨教学 【案例背景】 学期初,教研室发出通知,将在三月底进行市初中语文优质课评比,要求各校以省农村初中老师素养提升工程的培训内容──“语文课堂教学设计”为主题,进行校本教研活动,初评学校优质课。城北中学是我的联系学校,参与他们的校本教研活动是我的工作职责。三月初,我与教研组长协商,要以此为契机,尝试一种新的校本教研形式──“一人多轮上课”:确定一篇课文,全组老师同步备课,经过集体研讨,优化教学方案,然后由一位老师进行多轮上课,细心打磨优质课。 沈优鸿老师成为了这个活动的主角。她很乐意。她认为,这既是挑战,又是机会,接受任务意味着熬炼与成长。终归一个能挑战自我,不讳疾忌医的老师才有可能获得长足的发展。 沈老师选择了人教社语文八年级下册的课文《春酒》。经过自主备课,集体研讨,反复修改设计方案,3月28日上午其次节课,在多媒体教室,她进行了第一轮试教。下面以课堂“剪辑”的方式呈现教学现场: 师:“像树木花草一样,谁能没有一个根呢?我若能忘掉家乡,忘掉亲人师友,忘掉童年,我宁愿搁下笔,此生永不再写。” (出示幻灯片)这是作者琦君所说的一段话,多么感人呀,字里行间到处流露对家乡、亲人师友、童年的怀念。那么同学们知道作者的根在哪儿吗? 生:作者是台湾闻名的女作家,她的家乡在浙江温州。 师:是啊,家乡是一个人的根,万水千山隔不断那幽幽思乡情!今日我们就跟随作者一同去看看她那魂牵梦绕的家乡,去品尝那甜蜜的春酒! 师:读罢此文老师产生了一个疑问,作者在文中说是“今年,我也如法炮制,泡了八宝酒,”既然是如法炮制那又为何不是“道地家乡味”呢? 生:因为作者用的是美国货葡萄酒,而不是小时候家乡自己酿的酒。 师:家乡味是什么? 生:美妙的回忆。 师:说得多好。我们看儿子怎么说:“你用的美国货葡萄酒”。儿子似乎不领情。那么假如你是母亲,听了这话后内心会有什么感受呢? 师:那么什么是春酒的“家乡味”?你能在文中品尝出春酒的“家乡味”吗? 请大家 以“在春酒里,我品尝出了……….”的句式对家乡味作进一步探究。 要求:从文中找出详细的语句,并抓住关键字词品析。(出示幻灯片)先在小组内探讨沟通并打算在全班作汇报发言。 生:在春酒里,我品尝出了我的童年乐趣。我找的句子是“母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点,我端着、闻着,走来走去………原来我的小花猫也是个醉仙呢!” 师:你能抓住关键字词作详细的品析吗?说说你是从哪些地方品出童真、童趣的。 生:在春酒里,我品尝出了乡邻的和谐融洽(或“热忱好客”)。 …… 生:在春酒里,我品尝出了母亲的施(或“乐善好”)。 …… 生:在春酒里,我品尝出了阿标叔的淳朴和善。…… 生:在春酒里,我品尝出了节日的喧闹喜庆。 …… 师:“春酒”已不仅仅是春酒了。春酒是记忆中家乡的味道,是作者思乡情结的寄予!它里面融入了乡情,亲情,民俗,童趣。春酒是一根红线,一头连着作者,一头连着家乡,春酒是一份牵挂,才下眉头,却上心头。春酒更是一壶佳酿,醉了母亲,醉了“我”,醉了乡邻,更醉了千千万万的读者。记忆中的家乡总是那样的美,逝去的一切也总是那么的宝贵。这一切曾经撩惹起多少游子感伤或甜蜜的心绪啊!思乡之情成了游子们的共同心声。台湾诗人余光中就是其中的代表,一首《乡愁》道尽了游子的心声,深受读者欢迎。(出示幻灯片) 生:齐读《乡愁》。 师:这首诗中选取了“邮票、船票、坟墓、海峡”四个意象来表现“思乡”的主题,和本文作者以春酒为载体来突显“思乡”主旨有着异曲同工之妙,两者都通过详细的物象来表现抽象的情感。 初次研讨: 课后,语文组进行了研讨。沈老师进行了说课反思:《春酒》的主旨是思乡,作者用一种洗净铅华的笔调絮絮诉说着对自己童年,对家乡的无限眷恋。面对这样一篇文章,如何落实新课程理念?该教学生什么内容?在教学上又该如何设计?我反复阅读文章,觉得文章最打动人的是细微环节。我确定抓住这一点,在课题“春酒”和主旨“思乡”之间架起一座桥梁。于是,确定教学目标为: 1、朗读课文,理清思路,把握课文内容。 2、品读文章富有情趣的细微环节描写,体会其作用。 3、理解作者通过叙述家乡的风俗人情来表达思乡这一主旨。 目标确定后,就对教学作了这样的设计:用琦君自己的话引出,朗读课文,整体感知文章内容,再通过品读精彩语句,感受细微环节描写的魅力,体会作者的思乡之情,并用余光中的《乡愁》来拓展延长,最终再列举古往今来表达思乡之情的诗句。课后再留一个作业:阅读琦君的作品,并举荐给其他同学。 自己觉得这节课,教学任务完成较好。但是,总感觉时间很紧,所以,我自己讲的许多,怕完不成教学任务。有一个困惑,须要大家帮助:富有情趣的细微环节描写许多,这些教学内容怎么取舍? 组里的老师进行了评议。大家认为,这节课颇有创新意识,符合新课程教学理念,擅长培育学生的合作精神。但是,有些教学环节的支配也不太合理:在第三个教学环节“品读精彩语句,感受细微环节描写”时,让学生以“在春酒里,我品尝到了……….”这种整齐的句式对春酒的家乡味进行品尝,会造成学生的思维定势,限制了学生的自由发挥。可以让学生以自己喜爱的方式呈现观点,要引导学生进行特性化阅读、特性化体验。 作为活动的策划者,我先对沈老师的困惑作了解答:要抓住文章最生动的细微环节进行品读,比如描写我和母亲的细微环节,不仅要再现形象,更要引导学生体会作者的感情。假如四平八稳,找出全部描写的句子进行分析,当然就会出现“越俎代庖”的状况。 接着进行激励:老师对所教内容有自觉的意识,所教的是“语文”的内容。教学内容相对集中且内容正确,并切合学生的实际须要。老师想教的与在课堂上教的基本一样,学生学的与老师教的也趋向一样。依据王荣生先生的标准,是一节“好课”。 然后坦言:它离“优质”还有距离。提出了以下几个问题让她和组里的老师共同思索,并要求修正教学方案,在下午进行新一轮的教学: 1、要留意课堂导入的有效性: 从效果上看,这是老师在朗诵,学生在看表演,然后也就是把学生已经知道的“这个台湾作家是温州人”说一说,至于那“幽幽乡情” “魂牵梦绕”学生根本体会不到。就此引出课文的朗读,是谓“整体感知”,就显得缺了一个重要的环节──学生对课文内容的切实把握的反馈。因此,须要对开讲导课的环节进行重新设计。 2、要处理好预设与生成的关系: 关于“家乡味”的探讨,是研读文本的切入点。先行的设计中,是在讲了“真正的家醅”后,再探讨“家乡味”的。课堂上,当学生已经感悟了“家乡味”就是“美妙的回忆”时,老师本该在“说得多好啊”后,引导学生把回忆的内容,美妙的所在,揭示出来的,但是,这个环节,老师关注的是预设的教学方案,心不在焉的确定后忽视了“生成”教学内容的重要资源,放弃了进入文本的最佳契机,实在惋惜。这个教学细微环节,反映了老师教学机灵的问题,也反映了教学理念与教学实践的“分裂”。 3、要摒弃教学组织形式化: 合作学习是新课程实施以来,教学现场的“新宠”。对上课老师来说,采纳它,可以博得“符合新课程理念”的美誉,冠上“主动发挥学生主体性”的美名,对学生而言,可以自由一下,轻松一刻,颇受欢迎。因而,大凡公开课,几乎是每一节都有合作学习──探讨。这