在“教学现场”中研究教学

在“教学现场”中探讨教学 【案例背景】 学期初，教研室发出通知，将在三月底进行市初中语文优质课评比，要求各校以省农村初中老师素养提升工程的培训内容──“语文课堂教学设计”为主题，进行校本教研活动，初评学校优质课。城北中学是我的联系学校，参与他们的校本教研活动是我的工作职责。三月初，我与教研组长协商，要以此为契机，尝试一种新的校本教研形式──“一人多轮上课”确定一篇课文，全组老师同步备课，经过集体研讨，优化教学方案，然后由一位老师进行多轮上课，细心打磨优质课。 沈优鸿老师成为了这个活动的主角。她很乐意。她认为，这既是挑战，又是机会，接受任务意味着熬炼与成长。终归一个能挑战自我，不讳疾忌医的老师才有可能获得长足的发展。 沈老师选择了人教社语文八年级下册的课文春酒。经过自主备课，集体研讨，反复修改设计方案，3月28日上午其次节课，在多媒体教室，她进行了第一轮试教。下面以课堂“剪辑”的方式呈现教学现场 师“像树木花草一样，谁能没有一个根呢我若能忘掉家乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。” 出示幻灯片这是作者琦君所说的一段话，多么感人呀，字里行间到处流露对家乡、亲人师友、童年的怀念。那么同学们知道作者的根在哪儿吗 生作者是台湾闻名的女作家，她的家乡在浙江温州。 师是啊，家乡是一个人的根，万水千山隔不断那幽幽思乡情今日我们就跟随作者一同去看看她那魂牵梦绕的家乡，去品尝那甜蜜的春酒 师读罢此文老师产生了一个疑问，作者在文中说是“今年，我也如法炮制，泡了八宝酒，”既然是如法炮制那又为何不是“道地家乡味”呢 生因为作者用的是美国货葡萄酒，而不是小时候家乡自己酿的酒。 师家乡味是什么 生美妙的回忆。 师说得多好。我们看儿子怎么说“你用的美国货葡萄酒”。儿子似乎不领情。那么假如你是母亲，听了这话后内心会有什么感受呢 师那么什么是春酒的“家乡味”你能在文中品尝出春酒的“家乡味”吗 请大家 以“在春酒里，我品尝出了.”的句式对家乡味作进一步探究。 要求从文中找出详细的语句，并抓住关键字词品析。出示幻灯片先在小组内探讨沟通并打算在全班作汇报发言。 生在春酒里，我品尝出了我的童年乐趣。我找的句子是“母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去原来我的小花猫也是个醉仙呢” 师你能抓住关键字词作详细的品析吗说说你是从哪些地方品出童真、童趣的。 生在春酒里，我品尝出了乡邻的和谐融洽或“热忱好客”。 生在春酒里，我品尝出了母亲的施或“乐善好”。 生在春酒里，我品尝出了阿标叔的淳朴和善。 生在春酒里，我品尝出了节日的喧闹喜庆。 师“春酒”已不仅仅是春酒了。春酒是记忆中家乡的味道，是作者思乡情结的寄予它里面融入了乡情，亲情，民俗，童趣。春酒是一根红线，一头连着作者，一头连着家乡，春酒是一份牵挂，才下眉头，却上心头。春酒更是一壶佳酿，醉了母亲，醉了“我”，醉了乡邻，更醉了千千万万的读者。记忆中的家乡总是那样的美，逝去的一切也总是那么的宝贵。这一切曾经撩惹起多少游子感伤或甜蜜的心绪啊思乡之情成了游子们的共同心声。台湾诗人余光中就是其中的代表，一首乡愁道尽了游子的心声，深受读者欢迎。出示幻灯片 生齐读乡愁。 师这首诗中选取了“邮票、船票、坟墓、海峡”四个意象来表现“思乡”的主题，和本文作者以春酒为载体来突显“思乡”主旨有着异曲同工之妙，两者都通过详细的物象来表现抽象的情感。 初次研讨 课后，语文组进行了研讨。沈老师进行了说课反思春酒的主旨是思乡，作者用一种洗净铅华的笔调絮絮诉说着对自己童年，对家乡的无限眷恋。面对这样一篇文章，如何落实新课程理念该教学生什么内容在教学上又该如何设计我反复阅读文章，觉得文章最打动人的是细微环节。我确定抓住这一点，在课题“春酒”和主旨“思乡”之间架起一座桥梁。于是，确定教学目标为 1、朗读课文，理清思路，把握课文内容。 2、品读文章富有情趣的细微环节描写，体会其作用。 3、理解作者通过叙述家乡的风俗人情来表达思乡这一主旨。 目标确定后，就对教学作了这样的设计用琦君自己的话引出，朗读课文，整体感知文章内容，再通过品读精彩语句，感受细微环节描写的魅力，体会作者的思乡之情，并用余光中的乡愁来拓展延长，最终再列举古往今来表达思乡之情的诗句。课后再留一个作业阅读琦君的作品，并举荐给其他同学。 自己觉得这节课，教学任务完成较好。但是，总感觉时间很紧，所以，我自己讲的许多，怕完不成教学任务。有一个困惑，须要大家帮助富有情趣的细微环节描写许多，这些教学内容怎么取舍 组里的老师进行了评议。大家认为，这节课颇有创新意识，符合新课程教学理念，擅长培育学生的合作精神。但是，有些教学环节的支配也不太合理在第三个教学环节“品读精彩语句，感受细微环节描写”时，让学生以“在春酒里，我品尝到了.”这种整齐的句式对春酒的家乡味进行品尝，会造成学生的思维定势，限制了学生的自由发挥。可以让学生以自己喜爱的方式呈现观点，要引导学生进行特性化阅读、特性化体验。 作为活动的策划者，我先对沈老师的困惑作了解答要抓住文章最生动的细微环节进行品读，比如描写我和母亲的细微环节，不仅要再现形象，更要引导学生体会作者的感情。假如四平八稳，找出全部描写的句子进行分析，当然就会出现“越俎代庖”的状况。 接着进行激励老师对所教内容有自觉的意识，所教的是“语文”的内容。教学内容相对集中且内容正确，并切合学生的实际须要。老师想教的与在课堂上教的基本一样，学生学的与老师教的也趋向一样。依据王荣生先生的标准，是一节“好课”。 然后坦言它离“优质”还有距离。提出了以下几个问题让她和组里的老师共同思索，并要求修正教学方案，在下午进行新一轮的教学 1、要留意课堂导入的有效性 从效果上看，这是老师在朗诵，学生在看表演，然后也就是把学生已经知道的“这个台湾作家是温州人”说一说，至于那“幽幽乡情” “魂牵梦绕”学生根本体会不到。就此引出课文的朗读，是谓“整体感知”，就显得缺了一个重要的环节──学生对课文内容的切实把握的反馈。因此，须要对开讲导课的环节进行重新设计。 2、要处理好预设与生成的关系 关于“家乡味”的探讨，是研读文本的切入点。先行的设计中，是在讲了“真正的家醅”后，再探讨“家乡味”的。课堂上，当学生已经感悟了“家乡味”就是“美妙的回忆”时，老师本该在“说得多好啊”后，引导学生把回忆的内容，美妙的所在，揭示出来的，但是，这个环节，老师关注的是预设的教学方案，心不在焉的确定后忽视了“生成”教学内容的重要资源，放弃了进入文本的最佳契机，实在惋惜。这个教学细微环节，反映了老师教学机灵的问题，也反映了教学理念与教学实践的“分裂”。 3、要摒弃教学组织形式化 合作学习是新课程实施以来，教学现场的“新宠”。对上课老师来说，采纳它，可以博得“符合新课程理念”的美誉，冠上“主动发挥学生主体性”的美名，对学生而言，可以自由一下，轻松一刻，颇受欢迎。因而，大凡公开课，几乎是每一节都有合作学习──探讨。这