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《牛和鹅》评课稿范文(18篇) 《牛和鹅》评课稿范文(通用18篇) 《牛和鹅》评课稿范文篇1 本课是著名儿童文学家任大霖的一篇文章,主要讲述了作者 小时候从怕鹅到不怕鹅的经历,告诉我们:改变看问题的角度, 可能改变对待事物的态度,最后导致改变事物的结果。本课的主 要目标是:要让学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程, 明白:要站在正确的角度看事物,不要盲目的恐惧,也不盲目的 欺负别人。 教学时,我抓住课题“牛和鹅”导入,提问:“你们怕牛吗? 你们怕鹅吗? ”孩子们开始七嘴八舌,接着我便追问:“课文里 的我怕牛和鹅吗? ”孩子们又开始议论了,我继续追问:“作者 为什么怕鹅?为什么不怕牛? ”孩子们开始用课文中的句子回答 To就这样,在我一个问题一个问题的追问下,孩子们可以从课 文中找到相关句段,让学生从“我”怕鹅与不怕鹅两个方面进行 对比学习,主要让学生从文中找到相关句段,感受“我”怕鹅时 被鹅欺负的情景,并与不怕牛,并且欺负牛的情景进行对比,从 而体会“我”对牛和鹅的态度。 到课文最后,金奎叔说的话,让“我”明白了,鹅把我们看 画我的表现的时候用直线,画鹅的表现时用波浪线”的学法暗示。 学生读鹅的表现时“她读得真好,突出了鹅嚣张的动作”的朗读 方法暗示,无一不渗透着学法的有效指导。 其三:品味朗读加深了学生对课文内容的理解。采用先理解 体会再指导朗读的方法,避免将课文肢解,给学生一个朗读的整 体感受。抓住语言、动作、心理的语句体会人物内心活动,并辅 以动作模仿在学生脑海中形成画面,进而指导朗读的轻重缓急, 达到了预期的效果。 其四:整体教学思路的制定使教学流程清晰、结构严谨。初 读课文时的读准字音、读通句子,浏览课文时的整体感知,品读 课文时的质疑问难,分层理解(先交流“我”怕鹅的表现,在交 流“鹅”不怕我的表现),对比品味与朗读,再到最后的自主学习, 交流讨论,无一不是顺水推舟,流畅自然。 但课堂教学是一门不完美的艺术,教师在对细节的处理上还 需要加强,如学生质疑出一一“为什么鹅不怕我,却怕金奎叔? ” 这个问题时,初步谈体会这一环节的处理上教师缺少智慧。学生 回答是因为金奎叔不怕鹅,鹅才怕他,我怕鹅,鹅才不怕我的。 第二个同学回答的也是这种理解。如果在第一个同学回答完之后, 问学生还有不同的看法吗?学生可能会说因为我弱小金奎叔高大 结实,鹅才怕我不怕他的。然后在引导学生对这种看法予以引导 指正。在后面自学讨论金奎叔是怎样对待鹅的,鹅的表现又是什 么样的时,学生就不会理解为鹅怕金奎叔是因为他高大结实了。 对时间的把握也不是很到位,缺少灵活多变的教学经验,在指导 分析理解我的表现和鹅的 表现时所用时间过多,如果把男生和女 生非角色读这一环节省略,学生自学金奎叔和鹅的表现这一部分 时就会有充足的时间交流讨论,理解透彻后再朗读,效果就更好 To 作为一名青年教师,过去追求的只是课堂的活跃氛围,课件 的生动华丽,但这些又给孩子们留下些什么呢?又发展了学生哪 些语言呢?从这一节质朴实在的语文课中,我所学到的远胜于十 节课,它让我越来越深刻的体会到要想上好一节课,立足点必须 要准,好的基础是成功的一半。备课很重要,必须把教材吃透了, 教师要精心琢磨自己的每一句话,并站在学生的角度去想他们会 有什么样的看法,备老师也要备学生,课堂教学才会有生机。总 之,这节课的收获并不是只言片语所能阐明的,在今后的教学过 程中我会细细的品味运用。 《牛和鹅》评课稿范文篇5 记得唐晓芳老师曾在区教研活动中说:语文应该化简单为复 杂,化复杂为简单;并且语文课应该具有浓浓的语文味,作为语 文教师应该着重引导学生紧紧围绕文本语言展开学习,不能脱离 文本,在课上要让学生在听说读写各方面的能力得到不同程度的 提高;精心预设和课堂生成的关系的处理恰当,注意了课堂教学 的有效性。我个人认为木渎实验小学《牛和鹅》教案正是注重了 这几点: 一、化复杂为简单,化简单为复杂 《牛和鹅》这篇文章内容涉及到动物,会受到学生的喜爱。 特别是文章5—11自然段以孩子的眼光着重叙述了因为“我”看 问题的角度变了,与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显,学 生易于理解。这部分内容是文章的重点,是教学重点。这部分内 容是具有鲜明写作特色的文本,教案中正是通过引导学生“学着 抓住有关语句,揣摩人物的心理活动”,使学生进行很好的听说 读写。这部分内容的教学就是化简单为复杂。 针对文中我获得的启示它虽然把我们看得比它小,可我们实 在比它强呀!这句话的含义学生可能分析不透,教师就引导学生通 过“通过反复读议课文,感悟课文内容,了解课文蕴含的道理”, 读有“自由读”、“同桌合作读”、“练读”、“引导抓住一系 列动词体会,在朗读加深感受”等多种方式,同时借在读中比较 金奎叔与我对鹅的不同态度、鹅对金奎叔与我的不同态度、我对 牛和鹅前后不同态度启发同学间互相交流启发的基础上完成对文 中启示的理解。这既是化复杂为简单。 二、直面学生,语文味浓 自始至终,教案着重注意了对学生的引导,使学生立足文本, 通过听、说、读、写来感受文本的特色,多角度,层层递进,创设 情境,反复诵读:“学着抓住有关语句,揣摩人物的心理活动”、 “通过反复读议课文,感悟课文内容,了解课文蕴含的道理”、 “联系语言环境理解词语”、“自由读课文5-n自然段,对感受 深刻的句子加以批注”、“引导抓住一系列动词体会,在朗读加 深感受”、“分角色读金奎叔与我的对话”、“找出象声词,体 会到在“我”眼中,老雄鹅很可怕。练读”以及作业中的设计: 小练笔、积累词句、摘录描写生动的语句。我认为没有对课文的 深入解读,就不会对课文中心的把握。 三、注重课堂教学的有效性 教案看似简单,但是结构严谨,字里行间有意拉长学生有效 思考的强度:第一课时中“根据学生质疑,梳理出若干有探讨价 值的问题”到第二课时“根据上课时学生质疑并梳理出的若干有 探讨价值的问题,引出本课的阅读话题。”和“自由读课文5T1 自然段,对感受深刻的句子加以批注“。 一点浅见: 1 .对学生的自读引导是可以的,但对于学生的个人郎读却不 够突出, 2 .作业中有小练笔,可是在教案中却没有体现这一预设,有 些突兀。 3 .第二课时的板书似乎简单了些,因为从教案中可以看到教 师对课文的5—11自然段的解读是花了很多心思的,但在板书上 没有体现。 以上是我的一点浅见,如有不当,请谅解。 《牛和鹅》评课稿范文篇6 《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一 篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎 叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事。 文章故事性强,是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲 理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时,作者将鹅的 神气十足、胆大妄为,以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对 人物的语言、动作、神态的细致刻画,通过对鹅的动作的传神描 写活灵活现地展现在读者面前。 最后借助金奎叔的话,告诉我们看待周围的事物,如果从不 同的角度出发就会得到不同的.结果。课文篇幅较长,学生进行了 课前预习,课前,我检查了学生的朗读,纠正了个别字词的读音。 通过一遍一遍的