四年级去年的树教案
四年级去年的树教案 教学目标: 1、相识1个生字,会写4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文,学会多元沟通、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 3、理解课文内容,体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重点难点: 1、有感情朗读,体会小鸟和大树内心的不怜悯感。 2、懂得童话故事蕴涵的道理。 教学时间: 1课时 教学过程: 一、导入课文 1、今日还是学习一篇童话故事——《去年的树》。大家已经预习了,老师要来考考大家。 2、生字认读 溶化 剩下 伐木 煤油灯 寒冷 砍倒 切成 一盏灯 鸟儿 哪儿 细条条儿 一会儿 二、品读“每天”,进入文本 1、故事的开头是这样写的,谁来读? 2、一棵树、一只鸟、一首歌,多么美妙的日子,多美的画面,一起读。 (学生齐读故事的开头) 3、想一想,鸟儿可能在什么时候给树唱歌? 生:难受、快乐、生病了…… 师:还有别的可能吗? 师:那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的? 生:每天 师:齐读开头,留意把“每天”的味道读出来。 4、师生引读:多美妙的日子啊! 风和日丽的春天,引读——“鸟儿站在树枝上,每天给树唱歌。树呢,每天听着鸟儿唱。” 骄阳似火的夏天,引读——“鸟儿站在树枝上,每天给树唱歌。树呢,每天听着鸟儿唱。” 瓜果飘香的秋天,引读——“鸟儿站在树枝上,每天给树唱歌。树呢,每天听着鸟儿唱。” 迎着风,迎着雨,引读——“鸟儿站在树枝上,每天给树唱歌。树呢,每天听着鸟儿唱。” 走过春,走过夏,引读——“鸟儿站在树枝上,每天给树唱歌。树呢,每天听着鸟儿唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着美丽的歌,引读——“树呢,每天听着鸟儿唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌,引读——“树呢,每天听着鸟儿唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲,引读——“树呢,每天听着鸟儿唱。” 5、有这两个“每天”,你体会到什么? 生1:鸟儿和树是好挚友。 生2:鸟儿和树的感情很好。 生:鸟儿和树之间的感情很深厚。(板书:深厚) 师:带着这种感情,再读这段文字。(生齐读故事开头) 6、读着读着,你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?一只怎样的鸟儿?写下来,不要遗忘用上这样一个词——“特殊”。 师:森林里有千万棵树,那是一棵怎样的树?森林里有千万只鸟,那是一只怎样的鸟? 生沟通,老师随即板书:健壮,高大,小巧玲珑,惹人宠爱 师:森林里有千万棵树,鸟儿却单单为这棵树唱歌;森林里有千万只鸟儿,树却只听这只鸟儿唱歌,这是一份多么深厚的感情,多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。 7、故事的开头,写了树的健壮吗?写了树的高大吗?写了鸟儿的小巧玲珑吗?写了鸟儿的惹人宠爱吗?(生答没有,师擦去词语) 师:既没有写树的外貌,也没写鸟儿的外貌,这样的开头生动吗?详细吗?(板书:不写外貌) 师:这样的开头,暂且叫它浅近的开头。(板书:浅近) 师:那么故事接下来还是这么浅近地写吗?自己接着读课文。(学生自由读课文) 三、品读对话,体会情感 1、读完这个故事,我想在你的脑海中肯定会出现五个会说话的人物,你还记得吗? 生:树、鸟儿、门、树根、小女孩。 师:这五个会说话的人物,他们之间说了些什么呢? (指名读对话) 师:五个人物,四次对话,构成了这个童话最重要的内容。 2、分角色朗读。(一女生读鸟儿的话,各组分别读其余人物的对话,师读提示语) 师:读得都挺好,只有一个人没读好。(毛老师)不能全怪我,这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道? 生:有形容词。 师:这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。 (出示《巨人的花园》片段)朗读片段。(三处:很生气、又发脾气了、大声斥责) 师:每段话当中有一个词提示了你。我们这个故事的提示语有形容词吗?加一加,能够表示他们心情的词。 3、就这样,日子一每天过去,寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树,到很远的地方去过冬。这对形影不离的好挚友就要分别了,树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样? (指名朗读加上提示语的对话,板书:难受、仔细、爽快……) 师:他们就要分手了,可谁也不会遗忘这份约定。(齐读对话) 师:这是一个春天的约定,树度过了一个漫长的冬天。其次年春天,鸟儿飞过了千山万水,飞回了森林,然而眼前的这一幕却让她惊呆了。 (指名朗读加上提示语的对话,板书:迫不及待、急迫……) 师:答案让人揪心,树根告知她,伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了,这时,鸟儿的整个心都提了起来。鸟儿怎能遗忘去年的约定,引读——(树和鸟儿的约定) 师:我肯定要找到他,于是鸟儿飞越了山谷,飞越了工厂…… (指名朗读加上提示语的对话,板书:心急如焚……) 师:听了大门的回答,她更加担忧了,她觉得消逝了整个春天,她知道她的挚友已经被切成细条儿,可她依旧忘不了去年的那场约定。指名读——(树和鸟儿的约定) 师:这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——(树和鸟儿的约定) 师:她接着找,夜幕驾临了,她多希望小女孩告知她她的挚友还在,此时她的心情怎样?她会怎样问小女孩? (指名读,板书提示语) 师:鸟儿对小姑娘的问是她的最终一问。鸟儿忐忑担忧地问女孩,引读——:“小姑娘,请告知我,你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿心如刀绞地问女孩,引读——:“小姑娘,请告知我,你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿近乎无望地问女孩,引读——:“小姑娘,请告知我,你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿的内心有着如此丰富的感情,她和大树要分手的时候,她——恋恋不舍; 当树提出约定,她是如此地——爽快; 当鸟儿飞回来,却不见大树时,她是如此的——迫不及待; 当她得知树被拉到工厂时,她是如此的——心急如焚; 当大门告知她树被机器切成细条儿,做成火柴时,她是如此的——心如刀绞。 鸟儿对大树的感情是如此——深厚。 带着这样的感情,我们再读这个故事。 (师朗读修改后的提示语) 4、我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中,写了树的难受吗?写了鸟儿的迫不及待吗?写了鸟儿的惶惶担忧吗? (老师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉) 师:这样的提示语详细吗?生动吗?(板书:不写表情、浅近) 师:开头浅近,过程也是浅近的,那结尾又是怎样的? 四、品读结尾,体悟永恒 1、师:这个故事的结尾有一个细微环节,很不起眼,是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作,一个字——看(课件上放大);意味深长地读——看;轻轻地读——看。 师:鸟儿在看什么?(从前的挚友) 师:是的,鸟儿在静默地看,静静地看,她看着眼前的灯火,思绪万千。它想起来了—— (出示开头)