四年级下册语文作文教案习作三_人教新课标
课题: 习作三 第 1 课时(总第 课时) 二次 修改 教学内容 未成曲调先有情 教学目标 1、明确写作要求和要点 2、激发情感,培育学生习作实力。 重点难点 激发情感,培育学生习作实力。 教具打算 (一)话题沟通,真情融汇:吹面不寒杨柳风 1.讲解并描述下列事例,引入新课。 我国古代的鲁班,上山砍树时,不当心被带有边齿的叶片划伤了手,受到了启发,独创了锯子。2019多年前埃及人迈克雷在尼罗河边漫步时,踢到了干乌龟壳,从中受到启发,独创了木制四弦的乐器──世界上最早的小提琴。(课件出示乌龟壳、小提琴、播放小提琴美丽的旋律)大自然有着无穷的奇妙,投向大自然的怀抱,拥抱大自然,同学们确定都有收获吧。 2.展示图片资料,了解漂亮的大自然。 3.下面,老师给大家我讲解并描述一个关于兔子的故事── 澳大利亚原本没有兔子,只有袋鼠、鸵鸟等少数动物种类。1859年英国移民带去20多只家兔到达澳大利亚。那里没有虎、豹、狼、狐等食肉动物,兔子没有天敌,只生不死,不到三年时间,就多得挤满了牧场草地。到了19世纪末,兔子经过的地方,牧草、麦苗荡然无存,仿佛刮了一场龙卷风,或像洪水刚刚冲过一样,丰美的草场变成了荒漠,确的确实发生了一场“兔灾”,造成了巨大的损失。很长一段时间人们对兔子的逞凶手足无措。后来,科学家找到一种针对兔子的粘液瘤病毒,它通过蚊子传播给兔子,大批兔子接连死去,这样澳大利亚的农业和畜牧业才得以复原。 这是一个真实的故事,停了这个故事,你有什么启发?(同学们争论纷纷) 师:(简洁小结)它告知我们:自然界动物与动物之间,动物与植物之间都是协调统一的关系,哪个环节上发生失调,就会破坏生态平衡,就会给人类带来灾难。 (二)依据学生回答,启导学生驾驭写作技巧。老师小结。 (1)说我最感爱好的,(2)说我视察试验的,(3)说出我的真实体验,(4)说我的思索分析,(5)说我的收获和启发。 (三)激发情趣,嬉戏引路:未成曲调先有情 小嬉戏:猜一猜、连一连。老师搜集了一些图片资料,考考大家,看这些设计是从哪里得到的启示,请连线。 日光灯 雷达 迷彩服 衣服上拉链 锯子 蝴蝶 苍耳籽 萤火虫 蝙蝠 有齿的叶子 教学 反思 课题:习作三 第 2 课时(总第 课时) 二次 修改 教学内容 范文引路 教学目标 通过范文,学习范文中的写作方法。 重点难点 通过范文,学习范文中的写作方法。 教具打算 一、佳作引路,章法导写:要把金针度与人 1.今日,老师给大家带来了一篇小学生视察大自然的佳作,较好地写出了大自然的启发。请大家读一读,谈一谈自己的收获。 (1)展佳作:蚌的血液是淡蓝色的 我和汪强、汪诚都喜爱玩小动物,也喜爱解剖动物。有一次,一位农夫老伯伯把几只蚌用砖头戳碎后吃,我望见从敲碎的蚌壳里流出一种淡蓝色液体,就问他:“这是什么东西?”伯伯说:“是蚌的血。”我听了感到,心想,血都是红的呀,蚌的血怎么会是淡蓝的呢?” 这天下午,我们到河里去摸蚌, 不一会儿,就摸到了很多。我们选了一只最大的,确定做一次试验。我们把蚌养在脸盆里,等它张开了蚌壳,就把一根木棍插进去,使两片蚌壳之间留有一条缝隙;然后我看到一颗轻轻跳动的浅蓝色的心脏。我们就用锐利的刀,当心地把它剖开,看到从里面流出一种淡蓝色的液体。 这时,我们信任了那们农夫伯伯的话、蚌的血液的确是淡蓝色的,这说明,动物的血并不都是红色的。 (2)师生共评析,找出优点供学习: △这篇作文写的都是作者的亲身经验,很真实。 △先写一次偶然的事务引起“我”对蚌的血液颜色的爱好;接着写试验的经过和视察到的结果;最终,找出规律性,得出结论:“蚌的血液的确是淡蓝色的”,“动物的血并不都是红色的”。条理清晰,语言简洁,作者把这个过程写清晰了,写得很生动。别人看了一目了然。 △从这篇文章可以看出,作者很仔细做试验,细心视察,值得我们学习。结论来自对事实的分析,科学牢靠。 △作者把自己感爱好的、印象深刻的内容写下来,引人入胜。读这样的文章,不仅增长了学问,还能体会到作者在活动中的欢乐呢。 教学 反思 课题:习作三 第 3 课时(总第 课时) 二次 修改 教学内容 习作修改 教学目标 1、引导学生先回扣本次习作的详细要求。 2、依据习作要求指导学生自己修改依据习作要求同学间互评互改,发觉习作中的优点和不足,小组内沟通举荐优秀习作。 3、通过观赏佳作,增加学生的自信念,体验习作的乐趣。 重点难点 依据习作要求指导学生自己修改依据习作要求同学间互评互改,发觉习作中的优点和不足,小组内沟通举荐优秀习作。 教具打算 集体会诊,创新行文:二月春风似剪刀 1、相互修改,完善习作初稿。假如课堂上有时间,可以当堂点评一、二篇习作,还可以把巡察中发觉的语句、标点等方面的突出问题讲一讲,引导学生修改。 2.特性展示台。学生自主上台展示本次习作中的“亮点”──自己认为用得好的词语,写得好的句子、段落。词语:上台在黑板上写。句子、段落、篇章:上台宣读,自己谈谈向大家宣读的理由,适当引导评议。 3.老师做小结:老师依据全班本次作文状况,进行评说,展示好的,师生共同分析好的地方。提出共性存在的不足问题。 ①老师从优劣得失等方面小结本次习作的状况。②提出有共性的问题(如语句、层次、标点等)引导全班评议集体修改。 4.个人再修改,二次创新行文。各人放声朗读自己的习作,用修改符号再次修改明显错误或有毛病的地方,依据自己作文的状况找出问题所在。在作文中进行修改。 5.对习作不合格的同学,老师指导重新写作或当面指导修改完善。 设计意图:把“改”的优先权还给了学生,凸现了学生自主、合作学习的优越性。习作的沟通评价重在激励学生的习作热忱和爱好,老师在教学中以激励为主,让学生对自己充溢信念,始终以乐观和愉悦的心情来写作文。学生在多种形式的评改中实现了优势互补,竞争激励,共同提高。 教学 反思 课题: 习作三 第 4课时(总第 课时) 二次 修改 教学内容 习作讲评 教学目标 1、确定特长,培育自信。 2、生宣读作品,师生共赏,老师予以激励和确定,激发写作爱好,增加写作信念。 3、小结本次习作得失。 重点难点 确定特长,培育自信。 教具打算 学生的习作 一、确定特长,培育自信 1、下发习作,学生仔细读老师的评语。 2、生宣读作品,师生共赏,老师予以激励和确定,激发写作爱好,增加写作信念。 二、老师总结点评 1、小结本次习作得失。 2、指出共同存在的问题,集体评议,下次习作留意。 3、表扬在此次作文中表现突出者,习作进步者,想象新奇者,感情真挚者。 4、老师举荐有关的作品,生课下阅读。 三、老师小结 教学 反思 第 6 页