《丰碑》教学案例
《丰碑》教学案例 《丰碑》是小学语文五年级下册的一篇讲读课文。文中记述了在长征途中, 一位军需处长把棉衣都让给了战士,而自己却因衣服过于单薄,被严寒冻死,凝 结成一座晶莹的丰碑的感人事迹,表现了军需处长一心为公、舍己为人的崇高品 质。如何让学生体会“丰碑”的含义,并结合现实生活让学生收到良好的思想教 育是学习这篇文章的重点也是难点。 在学习这篇文章时,我首先引领学生抓住文章的重点段第七自然段,让学生 从老战士被冻死时的从容、镇定、安详的神态中体会他舍己为人、无私奉献的精 神和钢铁般的意志。在学生有了深切感受的基础上,让孩子们一起怀着沉痛、敬 佩、崇敬之情,带着自己的感动齐读这一段,孩子们读得真是声情并茂。之后, 我请同学从文中找出描写将军的有关语句,看看将军前后感情有什么变化?让学 生通过相关语句的品味,体会将军前后的感情变化,艮“将军由听说前面有人冻 死了,感到事情来的突然、意外,而愣了一下,到看到被冻僵的老战士,以为是 军需处长没有给他发棉衣严重失职,而像发怒的狮子,命令军需处长跑步过来。 再到得知被冻死的老战士竟是军需处长时,内心无限的愧疚、自责、感动、骄傲 等复杂的情感变化。此时,将军将手缓缓举起,举到齐眉处,向这位跟云中山化 为一体的军需处长敬了个军礼。接下来,我让学生通过感情朗读从中体会将军此 时自责、感动、敬佩、骄傲等复杂的心情,体会将军这个非同寻常的军礼的分量。 在此基础上我动情地对孩子们说:“读到这里,老师和大家一样被感动着,心情 很沉重,让我们通过图片再次感受这动人的一幕。(多媒体出示课本放大的插 图伴有狂风怒吼的声音。)我提议:请同学们全体起立,让我们一起向这位跟云 中山化为一体的军需处长致以我们少先队员最崇高的敬意!此时,我看到 孩子 们个个神情严肃庄重,有的同学眼睛里口禽着泪花,大家把手举过头顶敬了庄严的 队礼。孩子们已经被老战士无私奉献的崇高精神深深地打动了。 【教学片段】学习第三部分 师:同学们自由读第三部分(学生读文) 师:将军正思索着将要面对哪些问题时,他们首先遇到什么问题? 生:发现一位红军老战士冻死了。他是军需处长。 师:板书:(军需处长)将军知道他是军需处长吗? 生:不知道。 师:面对这突如其来的情况,将军的反应如何?心情又怎样?(出示写好 问题的小黑板)请你们小组学习,进行讨论。 师:请个同学读读问题。 生:①将军的神态有几次的变化?每次的变化反应了他怎样的心情? ②说说军需处长被冻死的动作、神态和穿着。 ③为什么说大学覆盖的军需处长是一晶莹的丰碑? (展开小组学习,老师参与其中几个小组的讨论。) 师:好,请你们法汇报学习收获。你知道了什么: 生:当将军听到有人冻死时,他愣了一下,快步朝前走去。 师:[板书:将军听(愣)]你体会到什么?从哪里体会到? 生:我体会到将军很急切相了解情况,从“快步” 一词可以体会到。 师:将军看到了什么?军需处长牺牲时的样子怎样? (一生读出第七自然段,老师纠正读音) 师:这时将军的神态又怎样?体会到什么? 生:我体会到将军非常生气,他在责备军需处长的工作做得不好。 师:你从哪里感受到的? 生:从“脸色顿时严峻起来”,“肌肉抽动着”,“像发怒的豹子”和他 大声说话中感受到的。 师:[板书:看(严峻:怒)]该用什么语气来读这些话? 生:发怒的语气。 师:请你来读读。(生读) 师:请一个同学在讲台前扮演将军的怒相。(一生表演) 师:在座的学生也表演一下。(全部学生表演怒相) 师:多将军的发怒上,你体会到什么? 生:体会到将军对战士的爱 师:后来的情况怎样?当他知道了被冻死的就是军需处长时,他的心情又 怎样? 生:后人告诉他被冻死的就是军需处长时,将军愣住了。(生读出第12 自然段) 师:[板书:知(愣住)],你体会到什么? 生:体会到将军感到非常意外和惭愧,因为将军刚才还在责备军需处长。 师:对,你们还体会到什么?谁来补充。 生:还体会到将军非常敬佩军需处长。 师:你怎样感受到的。 生:将军的眼睛湿润了,向军需处长敬了一个军礼。 师:对,这时将军心情复杂,有惭愧,有悲痛又充满了敬意。请你带着这 些感情读出句子。(生读) 师:将军向军需处长敬了一个军礼,将军敬军需处长的什么? 生:舍己为人的精神。 师:(板书:舍己为人)你从哪里体会到军需处长的舍己为人的精神? 生:从军需处长被冻死时的动作、神态、衣着,可以体会到。 师:请你再谈谈这个自然段。 (生再读第七自然段) 师:你用怎样的语气来读这段话的? 生:悲伤、沉痛的语气。 师:为什么? 生:因为军需处长这么的舍己为人,面对困难这么的镇定,他却牺牲了。 师:再请另一个同学读读。(生读这段话) 师:(出示挂图),我们再来看看军需处长的样子,他是多么的安详,为 革命奉献一切,所以将军向他庄重地敬了个军礼。 师:请一位同学来扮演将军,向军需处长敬个军礼。 (一生到讲台前表演) 师:看图,当时的云中山风更狂了,风更大了,军需处长的身体怎样了? 生:“大雪很快地覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑”。 (幻灯出示这个句子,生齐读) 师:“丰碑”是什么意思? 生:高大的石碑。 师:在这里指什么? 生:指军需处长的精神永远留在人们心中。 师:对,人们永远记住他、纪念他,他的精神永远留在人们心中,那么, “晶莹的丰碑”又指什么? 生:指军需处长的精神放出灿烂的光芒,指他的光辉形象。 师:对,我们再感情地读这个句子。 (生齐读,师画好石碑的样子) 【教学反思】 这个教学片断,教师在以下方面做得较好: 1、引导小组学习,增强学生的合作意识。 小组合作学习,有利于建立新型的师生关系和同学关系。小组合作学习,老 师置身于学生之中,参与讨论、研究,师生的感情在教学过程中进行交流。在指 导学习第三部分时,教师出示了三个问题,让学生小组学习。学生通过这样小组 学习,较好地调动了学生的积极参与,使学生合作、自主探究,在轻松的气氛中 达成学习目标。对学生今后增强集体观念很有帮助。 2、组织表演活动,增强学生的情感体验。 在指导体会将军看到有人冻死而发怒时的思想感情时,请学生表演。那个学 生表演得很好,他表演了将军发怒的形象,从而探明将军发怒的原因,加深体会 人物的品质。发展了学生运用身体语言来表达情感的能力。也培养了学生表演的 能力。 在理解“将军向他庄重地敬了个军礼”时,再次采用了表演法,让学生表演 将军敬了一庄严的军礼,加深了学生对课文的理解对军需处长的崇敬。 3、指导情感朗读,增强学生的感悟能力。 教学中,引导学生反复朗读,认真地品味语言,不断揣摩,学生从中感悟到, 得到体会作者的思想感情。也有利于学生进一步培养感情朗读的习惯。 此外,还运用了情境教学法,通过图片这个教学设备来营造氛围,从而使学 生感受到语言文字所描绘的鲜明形象,引起学生对课文中人物的关注,入情入境 生情。