《丰碑》教学案例

丰碑教学案例 丰碑是小学语文五年级下册的一篇讲读课文。文中记述了在长征途中， 一位军需处长把棉衣都让给了战士，而自己却因衣服过于单薄，被严寒冻死，凝 结成一座晶莹的丰碑的感人事迹，表现了军需处长一心为公、舍己为人的崇高品 质。如何让学生体会“丰碑”的含义，并结合现实生活让学生收到良好的思想教 育是学习这篇文章的重点也是难点。 在学习这篇文章时，我首先引领学生抓住文章的重点段第七自然段，让学生 从老战士被冻死时的从容、镇定、安详的神态中体会他舍己为人、无私奉献的精 神和钢铁般的意志。在学生有了深切感受的基础上，让孩子们一起怀着沉痛、敬 佩、崇敬之情，带着自己的感动齐读这一段，孩子们读得真是声情并茂。之后， 我请同学从文中找出描写将军的有关语句，看看将军前后感情有什么变化让学 生通过相关语句的品味，体会将军前后的感情变化，艮将军由听说前面有人冻 死了，感到事情来的突然、意外，而愣了一下，到看到被冻僵的老战士，以为是 军需处长没有给他发棉衣严重失职，而像发怒的狮子，命令军需处长跑步过来。 再到得知被冻死的老战士竟是军需处长时，内心无限的愧疚、自责、感动、骄傲 等复杂的情感变化。此时，将军将手缓缓举起，举到齐眉处，向这位跟云中山化 为一体的军需处长敬了个军礼。接下来，我让学生通过感情朗读从中体会将军此 时自责、感动、敬佩、骄傲等复杂的心情，体会将军这个非同寻常的军礼的分量。 在此基础上我动情地对孩子们说“读到这里，老师和大家一样被感动着，心情 很沉重，让我们通过图片再次感受这动人的一幕。（多媒体出示课本放大的插 图伴有狂风怒吼的声音。）我提议请同学们全体起立，让我们一起向这位跟云 中山化为一体的军需处长致以我们少先队员最崇高的敬意此时，我看到 孩子 们个个神情严肃庄重，有的同学眼睛里口禽着泪花，大家把手举过头顶敬了庄严的 队礼。孩子们已经被老战士无私奉献的崇高精神深深地打动了。 【教学片段】学习第三部分 师同学们自由读第三部分（学生读文） 师将军正思索着将要面对哪些问题时，他们首先遇到什么问题 生发现一位红军老战士冻死了。他是军需处长。 师板书（军需处长）将军知道他是军需处长吗 生不知道。 师面对这突如其来的情况，将军的反应如何心情又怎样（出示写好 问题的小黑板）请你们小组学习，进行讨论。 师请个同学读读问题。 生①将军的神态有几次的变化每次的变化反应了他怎样的心情 ②说说军需处长被冻死的动作、神态和穿着。 ③为什么说大学覆盖的军需处长是一晶莹的丰碑 （展开小组学习，老师参与其中几个小组的讨论。） 师好，请你们法汇报学习收获。你知道了什么 生当将军听到有人冻死时，他愣了一下，快步朝前走去。 师［板书将军听（愣）］你体会到什么从哪里体会到 生我体会到将军很急切相了解情况，从“快步” 一词可以体会到。 师将军看到了什么军需处长牺牲时的样子怎样 （一生读出第七自然段，老师纠正读音） 师这时将军的神态又怎样体会到什么 生我体会到将军非常生气，他在责备军需处长的工作做得不好。 师你从哪里感受到的 生从“脸色顿时严峻起来”，“肌肉抽动着”，“像发怒的豹子”和他 大声说话中感受到的。 师［板书看（严峻怒）］该用什么语气来读这些话 生发怒的语气。 师请你来读读。（生读） 师请一个同学在讲台前扮演将军的怒相。（一生表演） 师在座的学生也表演一下。（全部学生表演怒相） 师多将军的发怒上，你体会到什么 生体会到将军对战士的爱 师后来的情况怎样当他知道了被冻死的就是军需处长时，他的心情又 怎样 生后人告诉他被冻死的就是军需处长时，将军愣住了。（生读出第12 自然段） 师［板书知（愣住）］，你体会到什么 生体会到将军感到非常意外和惭愧，因为将军刚才还在责备军需处长。 师对，你们还体会到什么谁来补充。 生还体会到将军非常敬佩军需处长。 师你怎样感受到的。 生将军的眼睛湿润了，向军需处长敬了一个军礼。 师对，这时将军心情复杂，有惭愧，有悲痛又充满了敬意。请你带着这 些感情读出句子。（生读） 师将军向军需处长敬了一个军礼，将军敬军需处长的什么 生舍己为人的精神。 师（板书舍己为人）你从哪里体会到军需处长的舍己为人的精神 生从军需处长被冻死时的动作、神态、衣着，可以体会到。 师请你再谈谈这个自然段。 （生再读第七自然段） 师你用怎样的语气来读这段话的 生悲伤、沉痛的语气。 师为什么 生因为军需处长这么的舍己为人，面对困难这么的镇定，他却牺牲了。 师再请另一个同学读读。（生读这段话） 师（出示挂图），我们再来看看军需处长的样子，他是多么的安详，为 革命奉献一切，所以将军向他庄重地敬了个军礼。 师请一位同学来扮演将军，向军需处长敬个军礼。 （一生到讲台前表演） 师看图，当时的云中山风更狂了，风更大了，军需处长的身体怎样了 生“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”。 （幻灯出示这个句子，生齐读） 师“丰碑”是什么意思 生高大的石碑。 师在这里指什么 生指军需处长的精神永远留在人们心中。 师对，人们永远记住他、纪念他，他的精神永远留在人们心中，那么， “晶莹的丰碑”又指什么 生指军需处长的精神放出灿烂的光芒，指他的光辉形象。 师对，我们再感情地读这个句子。 （生齐读，师画好石碑的样子） 【教学反思】 这个教学片断，教师在以下方面做得较好 1、引导小组学习，增强学生的合作意识。 小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系。小组合作学习，老 师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。在指 导学习第三部分时，教师出示了三个问题，让学生小组学习。学生通过这样小组 学习，较好地调动了学生的积极参与，使学生合作、自主探究，在轻松的气氛中 达成学习目标。对学生今后增强集体观念很有帮助。 2、组织表演活动，增强学生的情感体验。 在指导体会将军看到有人冻死而发怒时的思想感情时，请学生表演。那个学 生表演得很好，他表演了将军发怒的形象，从而探明将军发怒的原因，加深体会 人物的品质。发展了学生运用身体语言来表达情感的能力。也培养了学生表演的 能力。 在理解“将军向他庄重地敬了个军礼”时，再次采用了表演法，让学生表演 将军敬了一庄严的军礼，加深了学生对课文的理解对军需处长的崇敬。 3、指导情感朗读，增强学生的感悟能力。 教学中，引导学生反复朗读，认真地品味语言，不断揣摩，学生从中感悟到, 得到体会作者的思想感情。也有利于学生进一步培养感情朗读的习惯。 此外，还运用了情境教学法，通过图片这个教学设备来营造氛围，从而使学 生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境 生情。