《六国论》教学设计
《六国论》教学设计 一、学习目标 1. 领会苏洵关心国家、反对屈辱求和,主张抵抗外辱的思想,了解作者借古讽 今的现实针对性,培养学生“天下兴亡匹夫有责”的历史责任感和“以史为 鉴共创未来”的与时俱进精神。 2. 通过听示范朗读和自由诵读相结合,找出并提出文言知识疑难点,在教师引 导启发下,学生能结合自己已有的知识积累总结文言实、虚词、活用情况和 句式特点。 3. 了解本文严谨的论证结构和灵活多样的论证方法。 二、学习重点 1. 掌握“兵、弊、互、率、完、暴、弥、至于、颠覆、再、殆、速、智力、不 行、当、礼、故事、”的含义;归纳多义词“得、非、或、相、势”的义项; 掌握文中重要虚词“而、之、以、为”的用法;总结归纳本文特殊句式和用 法。 2. 洞悉“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦”中心论点的内涵,了解苏 洵如何围绕中心论点展开论证,理清思路,弄清论点和论据的关系。 三、学习难点 1. 引导学生辩证看待文章“改造史例、为文造势、为文造情”的史论笔法。 四、课时安排 二课时 五、教学流程 课前预习: 教师在简单介绍文章的写作背景下提出如下预习要求: 1. 借助课文注释和工具书能读正文章中的字音、通顺熟练地读完全文。 2. 借助课文注释和工具书能理清句意,疏通课文大意,归纳文言基础知识,提 出疑难问题。 预习作业主要在夜自习上完成,同学在预习过程中有不理解的地方可举手提 问,让学生自己完成文言文的疏通意在培养学生主动学习的水平。讲课时教师 除了补充些文言知识外,其他如实词、虚词、句式、翻译等文言知识均由提问 学生(学生的覆盖面要大)、检查预习效果的形式来完成。 第一课时: 一、导入(2分钟) 宋仁宗嘉佑二年(公元1057年),苏轼二十岁,到京师卞梁(开封)去考 进士。在京师等考期间,有几个自负的举人看苏轼年轻,瞧不起他,有意戏弄苏 轼。六个举人备了六个下酒菜,延请苏轼喝酒,苏轼欣然前往。入席,一举人 建议为助酒兴,喝酒要行酒令,酒令内容是每人说一个历史人物的典故,联系那 样菜,那样菜就归谁吃,行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和: “好、好、好!” “姜尚渭水钓鱼”,年最长者傲气满脸地端走了鱼;“秦琼长安卖马”,第二 位神气十足地端走了马肉;“苏武北海牧羊”,第三个毫不示弱地端走了羊肉;“张 飞蜀都卖肉”,第四位不慌不忙地端走了猪肉;“关羽荆州卖豆腐”,第五个从容 不迫地端走了豆腐;“诸葛亮隆中种菜”,第六个胸有成竹地端走了青菜。全部 菜被端走了,六个举人正准备高兴地吃菜喝酒,苏轼开口了: “各位,该我行酒 令了!”他说出了六个字,不紧不慢地把六盘菜端到自己面前,然后笑眯眯地说: “诸位兄台,请!”原来苏轼行的酒令是(嬴政并吞六国)。 春秋战国时期是中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞,也是大融 合时期。七雄争霸并于秦,后世英杰多扼腕。对这段历史,后人多有评说。宋代 著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵(苏轼和苏辙之父)就曾有过十分精辟 的论述。那就是《六国论》。今天,就让我与大家一起来领略苏洵精辟与广博的 分析。 二、解题、作者简介(3分钟) 1. 六国:在我国历史上,战国是七雄争霸的时代,为了独占天下,国与国之间 经常实行战争。六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、 魏六个国家,它们都被秦国一个个地击破而消灭了。“六国论”在这里是一个 省略式短语,实际应是“六国破灭之论”。文章旨在分析六国失败的原因。 2. “论”是古代常用的一种散文文体,,以论证为主,要求善于析理,一般有两 种,即政论文和史论文,政论文主要用于发表作者对于时政的见解和主张, 史论文主要通过评论历史,总结历史教训为当时统治者提供治国借鉴。提问: 本文属于政论文还是史论文? (史论文) 3. 苏洵(1009—1066)字明允,号老泉(苏老泉,二十七,始发愤,读诗书 可谓是大器晚成”),唐宋八大家之一.宋代眉山(今四川眉山县)人,人称 “老苏”,与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称三苏。后人有诗称 赞:“一门三父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨嵋共比高”。(联系曹操、曹 丕、曹植三父子) 三、通读全文,读准字音。 。请四个男生读课文,并请其他同学评价,纠正读音。(5分钟) 易读错的字: (1)弊在赂(lu)秦(2)六国互丧(sang) (3)率(shuai)赂秦耶(ye) (5)思厥(ju。)先祖父 (4)小则获邑(yi ) (6)暴(pti)霜露 (7)暴秦之欲无厌(yan) (8)草芥(jie) (9)与(yd)嬴(ying)而不助五国 U) (10)洎(ji)牧以谗诛(zh (11)革灭殆(ddi)尽 (12)胜负之数(shfi) (13)当(tdng)与秦相较 (14)或未易量(lidng) (15)下咽(ydn) (16)悲夫(fii) (17)为(wei)秦人积威之所劫 (18)日削(xue)月割 (19)苟(gdu)以天下之大 (20)下而从六国破亡之故事 (gush!) 四. 整体把握文章论证结构(20分钟) ◎全班齐读课文,要求在读的过程中找出文章中心论点及各段的主要内容。 1. 白提问:本文在开头提出的中心论点是什么呢?赂”何以使得六国破灭? 答:第一种。本文的中心论点“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。”开门见山, 鲜明简洁!并且接着强调“赂秦而力亏,破灭之道也。”这是正面解释因为贿赂秦国导致实 力亏损,才是被消灭的根本原因。 2. 白提问:联系课文后边的内容来看,“是不是所有的国家都贿赂了秦国呢?哪 些国家没有贿赂秦国? “六国中“不赂者”因何破灭?(师补充介绍秦灭 六国的顺序:秦灭韩一一灭魏——灭楚——灭燕——灭赵一一灭齐) 答:没有贿赂秦国的国家:齐、燕、赵。没有贿赂的国家是因为贿赂的国家而灭亡的, 因为“盖失强援,不能独完,“失去了强大的援助,不能单独保存自己对抗强大的秦国。老 苏似乎早已料到读者会有如此疑问,于是紧接着从反面阐述了“不赂者”丧的原因,通过设 问消除了读者的疑问,使总论点稳固、周密、无懈可击,同时也形成了总论点下的两个分论 点。 3. 获提问:文章第三段围绕哪一个分论点展开? 答:第3段以“割城”为例,论证“赂秦”之弊。紧承第一个分论点“赂秦而力亏” 写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国,而“奉之弥繁,侵之愈急”, “故不战而强弱胜负已判矣”,从而论证“弊在赂秦”的论点。 4. 白提问:文章第四段围绕哪一个分论点展开? 答:第4段,以 不赂者以赂者丧”的事实,进一步论证“弊在赂秦”。紧承第2个 分论点“不赂者以赂者丧”,文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”,但“盖失强援,不能独 完”,从而论证“弊在路秦”的中心论点。 5. 白提问:第五段在结构上的作用是什么?作者评价六国的灭亡,意在阐述什么 样的政治主张? 答:第5段承上启下,提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫“的政治主张。 6. 白提问:第六段中作者为什么将六国的情况和北宋的情况做对比?师补充北宋 当时的政治处