《口耳目》教学反思(3篇)【部编一上2020】
人教部编版语文一年级上册教学反思(宣篁) 《口耳目》教学反思 《口耳目》是一篇看图识字的课文,让学生认识简单的身体部位。课文分两 部分:第一部分是一幅含有生字的图画,画面展示了学生熟悉的生活场景,对应 的5个生字都是他们熟悉的身体部位名称。第二部分提供了与身体部位有关的两 句俗语,呈现生字“站、坐”,并以两幅京剧人物形象,让学生形象地感知坐、 立的规范,引导他们养成良好的生活习惯。教学重点为借助图画,识记生字。会 写横折、撇、弯钩3个笔画。联系生活了解“坐、立、行”的规范。上完课后, 效果感觉良好,也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学,总结如下: 一、教学效果 本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果: 1. 识字。看图说话正音。引导学生看图,说说图画的意思。教师引导学生 说说图中人物在干什么,如,“两个小女孩站在花丛边欣赏美丽的花。”“一位小 女孩用手指着一朵花说: 这朵花也要开放了 ! ”“小男孩走过来挥着手和她们打 招呼。”随机出示生字“口、耳、目、手、足”,引导学生用上生字说一句话。组 词正音。如“手”的读音是翘舌音,要重点正音。教师让学生举起手,边指手的 各部位边说词语,如“手心、手掌、手背、手指、手腕”。充分利用身体部位和 生活经验理解字义,识记字形。 2. 写字。这是学生第二次练习写字,教学时仍然重视写字习惯的培养:要求 学生在动笔前仔细观察田字格中的范字;写得不端正,就在后面写字时改进,养 成少用橡皮擦的习惯。结合“口、目、耳、手”的书写,认识横折、撇、弯钩3 个笔画。教师运用折铁丝的方法来教新笔画横折、弯钩。将形状类似横折、弯钩 的铁丝伸直成一直线,再弯曲成横折、弯钩,让学生形象地感知这两个笔画,应 一笔写完。学生在练写时,大部分学生书写认真,规范。 3. 朗读指导。课文以两句大家耳熟能详的俗语,分别指向人的立坐行卧, 告诉学生要养成良好的学习生活习惯。朗读指导时重点指导读准字音,在朗读中 体会句子的含义。“站”和“松”处于同一句,前者是翘舌音,后者是平舌音; “坐”和“钟”处于同一句,前者是平舌音,后者是翘舌音。这两处连起来读时 学生有一定的难度,由于学生还没有学拼音,因此教师多示范,指名带读,在读 中模仿并注意连读和停顿。 二、成功之处 教师抓住了一年级的小朋友喜欢当小老师的特点。充分调动学生积极性,在 朗读教学时,请小老师带领大家朗读。 三、不足之处 虽然说,学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验,但是反观整节课 堂,在教学实践中还是有一些遗憾: 教师在课上对课文的理解讲解不到位,如:站如松、坐如钟,坐、立、行的 规范指导。 四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:在语境中理解课文。让学生看 图读句子,借助课文插图,想想说说“站如松”“坐如钟”的意思,同时理解“如” 就是“像”的意思。再引导学生联系生活来感受,如,让学生观察松树树干的笔 直挺拔、挺立不动的样子,再回忆在生活中见过哪些人“站如松”,如,“解放军 叔叔站岗,双手握着枪昂首挺胸””,也可以引导学生回忆自己在参加升旗仪式时 曾经一动不动地望着国旗的样子。在此基础上,引导学生选择仿说“坐、行、卧”。 人教部编版语文一年级上册教学反思 《口耳目》教学反思 《口耳目》课文中的生字都是高频字,如:口、耳等字,同学在 生活中可能都已经接触过,同学应该会读、会认。为了和孩子们上好 这节识字课,我决定从以下几方面去做准备: 一、选好课文,激发识字的兴趣。 《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图画,十二个生字,那一个个 妙趣横生的象形字让孩子们感到快乐,同时会激发孩子们无穷的想象 力,记住这十二个字。 二、了解学情,掌握第一首资料。 这一课要求孩子们认识的字虽多,但是并不难,并且这些字是和 孩子们的生活息息相关。如今家长对孩子们的智力早期开发了,说不 定许多字都认识。果然,不出所料,十二个字孩子们几乎都认识。于 是我将自己的教学设计由最初的强化识字转为激发孩子们对祖国文 字的喜爱和培养学生独立识字的能力及识字的方法上。 三、大胆尝试,培养学生自学的能力。 叶圣陶老先生说过:“教是为了达到不教。”这一课完全可以放手 大胆地让学生自己学习生字,让孩子们自己感受到独立学习的快乐, 为以后的自主学习打下良好的基础。 因此,我根据象形字近于图画的特点,在学习时,我努力让学生 发挥丰富的形象力,通过让学生做游戏指五官、猜字谜、画古字、读 文字等多种活动,一边感受汉字的演变过程,一边对汉字的各部位进 行了形象的分析,从而让学生在轻松的氛围中快速认识了 “口耳目”。 识字课本中“多读”是必不可少的项目,但一味地反复练读,小 朋友就会失去兴趣,所以我们在识字课中总会运用许多游戏。为了巩 固本课的字,我再次利用卡片分类(图片、古字、今字)三组来找朋 友的游戏,不仅牢记了本课的生字,而且激发了孩子们认识更多象形 字的欲望。因此在闯关四中拓展的几个象形字,学生就会轻松猜出。 汉字不仅仅是单调的笔画组合,而是一张张生动的图画,我们要让孩 子们在充满情趣的游戏中,认识汉字、了解汉字,感受学习汉字的乐 趣。 在识记字形的环节中我采用比较法教学“日”与“目”。学生观 察“日,,与“目”的字形时,发现“日”字里面是一横,“目”字里 面是两横,比较之后为了让学生加深记忆。接着,我提出一个开放性 的问题:学过这两个字,你能不能联系生活实际加深对“日”与“目” 的记忆?让学生思考了片刻,有同学主动站起来说:“老师, 日 表 示太阳,你看,天上太阳不就是一个吗?所以 日 字里面只有一横; 目 表示眼睛,人与动物的眼睛有两只,所以 目 字里面就有两 横。” 上完这节课后,我觉得这节课孩子们的学习积极性较高,他们在 课堂上的表现不错。尤其是口头组词可以看出孩子们的知识储备非常 丰富。 人教部编版语文一年级上册教学反思 识字3 口耳目 【教学反思】 成功之处: 识字教学是低年级语文教学的重点,如何使这些单调的活动变得生动有趣, 让孩子想学、乐学,是我们追求的一个目标。通过本课的教学,我有以下收获: 1. 在故事中学文。 教学中,我将课文内容故事化、具体化,结合课文插图,图文对照,让学生 借助故事学习生字,联系实际诵读课文,使教学内容形象生动,学生学起来兴趣 盎然。 2. 在想象中识字。 由于低年级学生形象思维能力占主导地位,想象力丰富,我抓住这一特点, 教学生识记生字“口、目、耳、手”时,先出示这些字对应的图片,紧接着我出 示甲骨文,指导学生进行对比,学生在观察中非常兴奋地发现这些字原来都是图 画变形而来,觉得非常有趣,在轻松愉快的氛围中识记了生字,提高了能力。 不足之处:主要体现在学生说话环节,由于孩子刚开始识字,能用所学词语 说出一两句就不错了,要求孩子用一组或两组词串说话,他们还不敢大胆表达, 仅有个别学生能清楚有条理地说出来。 教学建议:在用词语进行说话训练时,教师可发挥同位互助的力量,先同位 练说,互相补充,再指名说。如果学生有兴趣的话,课下可以合作演一演这个上 学的小故事。