《发问的精神》教学设计2篇
《发问的精神》教学设计2篇 《发问的精神》教学设计1 [学习目标]: (1) 懂得发问的意义,学会做一个乐于发问,勤于发 问.于发问的人 (2) 学习理解运用正面论证和反面论证相结合的论证 方法论述中心。 [学习方法]读读、议议、说说、讲讲写写 [教学过程]: 一、导入新课: 现场导入,同学们,此时此刻,你想对老师说什么话吗, 你们想知道老师心里想什么吗? [分析]拉近和学生的距离感,同时放松师生紧张的情 绪. 开头配一个短FLASH,配宇宙,杨立伟,登上月球, 深蓝色的背景,球体,神奇,海底,森林,整个世界奥秘的 一种探求,恐龙,人类对此有疑问,有探求,才有了现代人 类的文明,导入课题。 [分析]从广阔的背景导入,可以开阔学生的视野,同 时拓展思维。动画效果,色彩明丽,画面形象,易和身边的 事物联系起来,与科技相联,激发学生“问”的欲望。为整 节课创立一个情境。在这个导语中,强调有发问就有收获。 二、分析课文: 设计思路:老师在充分熟悉,挖掘教材的前提下,灵活 驾驭课堂。处理突发问题。留给学生充分思考,阅读,展示 自己的时间和空间。对于学生没有领悟到的地方,教师给予 及时,适当的点拔。要求学生通过阅读,讨论等方法理清文 章思路。重点掌握议论文中正反对比论证的方法。老师设计 精美板书,辅助学生理解。 [分析]此设计可以体现新教学理念,一改往常满堂灌, 满堂问的形式,而是让学生自已问,自己解答,老师只是课 堂的一个组织者,参与者,引导者的一个角色。 三、联系现实生活,要求学生在为课文补充一些论 据。 (发生在自已身上的也可以。) [分析]更一层理解论点和论据的关系。 四、口头作文: 中学生应该不应该带手机(运用正反对比论证方法) [分析]此设计是为了加深对本课的教学重点 正 反对比论证方法的理解和运用。同时加强对口头表达能力的 训练。 五、一句话训练: “以发问是,所以它可贵“说一句话。要 求运用比喻的修辞。 [分析]此设计意在训练学生能用生动形象的语言表达 自已的思想。 六、总结: 用左拉的名言。 七、结尾设计: 一系列人类还没有探索清楚的宇宙,人自身,海洋等奥 秘来结尾,意在激发学生发问,探索,求知的欲望和激情。 八、板书设计: 用树形,意在发问可以使知识开花结果。 用扇形,意在发问可以使知识收扰。 用钥匙,意在发问是开启智慧的钥匙,形象,生动。 《发问的精神》教学设计2 教学目的 1. 懂得发问的意义,学会做一个乐于发问、善于发问、 勤于发问的人,《发问的精神》教案设计。 2. 学习正面论证与反面论证相结合来论证论点的写法。 3. 学习本文在正反论证过程中采用举例和讲道理论证 的方法。 重点难点 1. 重点:学会正面论证与反面论证相结合的论证方法。 2. 难点:如何紧扣论点选择典型论据。 学法引导 1. 学生自读课文,找出文章中心论点,与上一课《怀疑 与学问》尝试比较体会异同。 2. 细读课文,理清结构层次,找出正面论证、反面论证 的部分,并具体分析运用怎样的论证方法论说道理的。 教学时间 二课时 教学过程 第一课时 一、预习 1. 解释下列词语。 介意:在意或注意。 景仰:佩服尊敬;仰慕。 平淡无奇:平平淡淡,没有什么特点出色的地方。奇, 特殊的。 寻根究底:寻求根由,追究底细。弄清事物的来龙去脉。 自以为是:认为自己的看法和做法都正确,不接受别人 的意见。是:对,正确。 潜修静想:形容专心研究,认真思考。 典籍:记载古代法制的图书。也泛指古代图书。 2. 阅读课文,编写阅读提纲。 二、导入 所谓学问,一是学,一是问,虚心求教才是应有的态度。 这篇文章的意图是提倡发问。读后想想,我们从中受到了些 什么启发。 三、正课 1. 学生自读课文,要求: (1) 思考:为什么要提倡发问的精神?不问不行吗? 学生回答后教师讲述: 发问是思想的初步、研究的动机。一切知识的获得,大 都从发问而来;新发明、新创造也常常由发问开端。古今中 外有成就者都是能发问、勤发问的人。牛顿等人的事例就足 以证明发问精神的可贵。而不问则不能求得真知,因为不问 就不能研究,文明就不能进步;不问就会把错的、伪的当作 了对的、真的;发现的问题越多,才能对实际事物看得越清 楚,对所学才更有把握。所以,提倡发问精神又有了它的必 要性。能发问、勤发问,就拥有了开启密库里的珍奇的钥匙, 何不多问呢? (2) 从下面四句话中选出文章的论点: A. 我们日常所见所闻所接触的事物里有很多的道理。 B. 发问的精神是打开知识宝库的钥匙。 C. 发问是思想的初步,研究的动机。一切知识的获得, 大都从发问而来;新发明、新创造也常常由发问开端。 D. 能发问,勤发问的人,头脑自然会日益丰富,眼光自 然会日益敏锐。 讨论后明确: 选C,初中三年级语文教案《《发问的精神》教案设计》。 A只是引出论题的引子;B运用了一个比喻,只是形象地说 理;D是作为证明论点的理论论据使用的。 2. 仔细研读课文,思考问题: (1)本文的中心论点是怎么提出来的? 明确: 课文第1 — 3段,讲通俗的道理,设生动的比喻,引出 论题“发问的精神”。第4段提出正面论点,即中心论点: 发问是思想的初步,研究的动机。一切知识的获得,大都从 发问而来;新发明、新创造也常常由发问开端。 (2)课文前半部分从正面证明论点,举了哪些事例? 列举这些事例的段落是怎样同上下文紧密联系的? 明确: 依次列举了牛顿(第5段)、瓦特(第6段)、释迦牟尼 (第7段)、孔子(第8段)的事例,来证明发问精神的可 贵。 列举这些事例之前,先在第4段用“能发问、勤发问的 人……他偏会看出不平常的道理”这两句,分析“能发问、 勤发问的人”的共同特点,然后用“这样的人,古今中外都 有的是”引起下文。列举这些事例之后,在第9段用“够了, 够了,不必多举了”过渡,用“举出这几个人物,无非要证 明发问精神的可贵” 一句归结到论点。这样写,文章上下文 之间过渡自然,论点论据配合紧密。 (3)第9段“我们虽然不一定人人能成为大科学家大 思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢? 讨论并归纳: 不能。因为这关系到上文列举的四位名人的 顺序,前 两位是“大科学家”,后两位是“大思想家”,所以这里在归 纳时按上文顺序写成“大科学家大思想家”。这体现了文章 语言表达非常严谨周密。 (4)你觉得课文选用的四个事例是否很妥贴?为什么? 你能为课文补充今人好问的事例吗? 四、总结 本文通过讲道理,设比喻,引出“发问的精神”的论题, 接着提出中心论点,并列举了四位名人的事例,从正面论证 论点。 五、板书设计 引出论题 发问的精神(1一3段) 提出正面论点一一发问是思想的初步、研究的动机。一 切知识的获得,大都从发问而来;新发明、新创造也常常由 发问开端。(4段) 牛顿发问的事例(5段) 正面论证举例论证瓦特发问的事例(6段) (5-9段)(5-8段)释迦牟尼发问的事例(7段) 孔子发问的事例(8段) 归